閱讀教學應在理解關鍵詞句上做足功夫

陳延軍

詞句是構成文章的最基本元素，關鍵詞句又是承載文章價值觀的外殼，因此，落實詞句是小學語文教學的最基本內容，它也是學生學習語文最為基礎的抓手。很多小學生的習作思想內容淺薄、遣詞造句沒有講究，很難找到幾個比喻句、擬人句、排比句，也很少有成語、俗語、引用語等精詞煉語，就連簡單的重疊詞語“紛紛、緩緩、輕輕、淙淙”等都看不到。大多是淡而無味的大白話，這反映不出一個語文學習者的水平。我常想，學生每天都有語文課，課下也讀了很多書，為什么表達時卻沒有一點運用？通過對青年教師教學和對學生讀書指導的觀察，我發現一些教師對詞句教學投入的精力很少，不能由表及里，本義和含義“兩張皮”現象嚴重。這導致學生的閱讀走馬觀花、粗知其義、學不能用，平時的閱讀與寫作沒有實質性的效果。

語文教育專家于漪老師談到閱讀教學時，就曾講到要重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們詞句理解在語文教學中的重要性?！墩Z文課程標準》對各學段的詞句要求也很明確。第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段：能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這就界定了學生對詞句的理解是循序漸進的，任何降低和超越學生年齡特點的做法都是不可取的。要理解好文本中的關鍵詞句，要做到以下幾點：

一、辨清文中的關鍵詞句

關鍵詞句是相對一般詞句而言的，它是對文章的內容表達至關重要，以及對文章價值觀有著重要支撐的詞句。沒有了關鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內容就缺乏表現力，表達就不形象、不生動。

在聽課中，常常發現好多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點，缺乏語感。每篇課文都要抓住關鍵性詞句，引導學生揣摩其蘊含的意義。做不到這些，學生撈不到“干貨”，理解力得不到培養，文章的精神也就得不到領會，自然，學習也就膚淺了。而且，這些關鍵詞句都與文章的旨意緊密相關，不拎出它們，教師課堂教學就缺少了抓手，語文學科基礎的“工具性”就得不到體現，語文味道也會寡淡，“教文育人”也就不能很好地落實。因此，找出文中的關鍵詞句對學生理解課文及教師傳遞價值觀念都十分重要。

比如，二年級《美麗的武夷山》中“溪水環繞”“彎曲回轉”“奇特”“入詩入畫”等詞語，以及“溪水很靜，靜得像一面鏡子”“兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫”等句子;六年級《金色的魚鉤》中 “威脅”“哽咽”“嚴厲”等詞語和“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關鍵詞句。教師需要結合上下句或上下文幫助學生推測其中蘊含的深意。這些關鍵詞句散落在課文各處，教師只有細心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發現。

二、理解詞句要潛心深入底里

閱讀教學中對關鍵詞句的理解貴在激發學生的思維，讓學生知道這些關鍵詞句在表情達意上的作用，以及與文章整個思想表達的關系。在教學中，對這些詞句不能蜻蜓點水、淺嘗輒止地大體了解，而要細細品味、潛入底里。

首先要借助工具書，使理解做到準確。語文學習是和工具書相伴相生的。學生遇到難以理解的字詞，教師要引導他們利用工具書幫助其理解，這是小學語文教師的任務。有的教師每節語文課都會引導孩子翻查工具書，也有一部分教師，除了按要求教會二、三年級學生查字詞典外，很少對學生進行查工具書的指導，這對學生語文學習是不負責任的。教學中，借助工具書幫助理解是常用的方法，但是教師還要明確，停留在工具書上的理解雖然準確，但是它是缺少具體語境的比較生硬的理解，在實際教學中，要“激活”語詞。因此，聯系生活實際，憑借生活經驗，結合上下文的語境理解關鍵詞句，是培養學生理解力的重要途徑，也是發展學生思維的重要手段。有時，在聽課過程中看到有教師在閱讀教學中，把某個字或詞在工具書上的意義用大屏幕呈現，讓學生判斷。如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。其中，“抽”的解釋是：①長出。②吸。③濃縮，收縮。④從事物中抽出一部分。⑤用細長的、軟的東西打。學生很快選出了“長出”。這個環節就有些死板、教條，這樣的理解也缺乏深度，有礙學生的思維發展。這句話中的“抽”是整個句子的眼睛，也是理解整個段落的“靈魂”，可謂“一字千金”，一定要激活“抽”字！實際上，“抽”極為傳神地表現了春天旺盛的活力，哪兒能一個“長出”了得？在理解本文的“抽”字時，我們可以引導學生聯系生活實際，比如“抽刀”“抽打”等動作，幫助學生體會在本文中，“抽”除了“長出”之意，同時還伴著“快而有力”，這恰恰表現了春天新的生命在孕育！

三、重視環境描寫的詞句教學

小學課文多是文質兼優的寫人記事的記敘文，教師們多關注的是對人物思想的剖析和事件前因后果的分析，對于那些看起來次要的，諸如環境描寫的語句置若罔聞，實際上，這是不全面的教學。

兒童文學家曹文軒很看重自然風景在作品中的地位。他在《失去風景的時代》中寫道，“從前的小說家，雖然沒有太多的人去自覺地談論風景的意義，但在實際寫作中，風景始終是他們小說的重要元素。他們的寫作，幾乎形成了一個定論：風景描寫是小說一個不可缺少的元素?！辈芪能幚蠋熽P注作品風景描寫，給我們的啟示是：我們在培養學生的詞句理解力時，也要善于抓住文中那些風景描寫的語句，以培養學生的深度理解力和美感欣賞力。如《小英雄雨來》中寫蘆花村美景的句子;《夜鶯之歌》第一自然段寫戰爭造成的凄慘場面的句子以及第二十一自然段描寫森林中彎曲小道的句子;又如《荷塘舊事》中第二、三、四、五自然段對美麗荷塘描寫的內容，等等。哪怕只有一兩句，教師也要花精力讓學生感受美、理解美、欣賞美，并引導學生理解風景美和文章主旨的關聯。從小對學生滲透審視美的深刻思想，實際上是在培養學生正確的文學價值觀。

另外，對特定環境描寫的句子，教師也不可掉以輕心。比如，五年級的《一個蘋果》一課，有一句背景描寫：“防炮洞只有三米長，兩米寬”。教師在教授這一句時，就要引導學生建立聯象：在這樣一個三米長，兩米寬的防炮洞里，六七個志愿軍戰士擠在那里。你挨著我，我挨著你，由于缺水身體很差。有的戰士身上有傷口，還有一個在躺著。這樣一想象，同學們就被帶到了戰爭的情境中。小朋友們腦中有了形象，才可能走進課文描寫的情境中去，和文中志愿軍戰士對話。又比如，“黃昏時候，五連派來的一個火線運輸員閃進了我們的防炮洞”，要抓住“閃進”這些含金量高的詞語，培養學生的語感。什么是“閃”？為什么“閃”？躲炮彈，躲敵人啊?！八敹嗖贿^二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。”“我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑?！边@些句子都是關鍵句子，要讓孩子連貫讀下來。“要知道這個火線運輸員也是防炮洞里的一員。他撿了個蘋果，自己并沒有吃?！边@點可不要忽略，這就是蘋果來的原因，也是故事的起因。透過外貌描寫的語言，抓住滿身、撕、劃破、血跡斑斑等詞語，想象畫面，體會人物的處境，感受人物的內心世界，這樣，火線運輸員的品格就被品味出來了，也為下文的理解打下了基礎。閱讀能力考查就是測試學生對這些關鍵詞句的理解能力。如讀畫橫線句子，請你說出這是一個怎樣的火線運輸員？或者說，讀文中外貌描寫的句子，這位火線運輸員給你留下了怎樣的印象？教師帶領學生們說一說，品一品，悟一悟，文本語言就落地生根了。又如，最后一段的“我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛?！睘槭裁凑f淚珠是“晶瑩”的？“在這戰火紛飛的夜晚，我被這種來自戰友之間的關懷友愛激動著，迸出了幸福的、驕傲的淚花。”其中“戰友間的關懷友愛”指什么？戰士們絲毫不考慮自己，自己犧牲了不要緊，死掉了沒關系，幾個戰士的情誼最重要，這就是一種幸福！什么是幸福，就是危難時你中有我，我中有你，也就是小小的防空洞中幾個戰士比天高、比海深的戰友情誼！類比推理，幸福就是別人的心中裝著你！作者是為幸福驕傲，為團隊驕傲！正因為這種友誼是用鮮血凝成的，是金錢換不來的，因此，文中的這個淚珠才是“晶瑩”的淚珠。這樣的理解就深刻了，走進課文中的學生也會受到感染與教育。這樣的課才會深刻，學生讀起來自然會充滿深情，教學也才能達到“育人”的目的。

四、欣賞并仿寫句子是詞句運用的著力點

學習語文，語言的習得很重要。積累好詞句是學習語文的好方法，閱讀課堂就是積累語句的最好場所。積累不要一味堆在課下進行。有的老師提倡課下讓學生自覺積累，這只有少數自覺的人才能做到。小學生年齡小，有的甚至不知道什么是好句子，他們一般認為有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等），或者有四字詞語就是好句子，其實這是個誤區。這樣理解的好句子是狹隘的。自然，形式上有特點的句子是表達的好句子，但是能承載思想的句子更是好句子。比如老舍先生的《草原》，也許沒有那么多好詞語，但是寄托著大思想，抒發大情感，展示著大畫面。凡是帶有真摯情感，既樸素平實，又生動形象，尤其是他人不太會表達的那些句子就是好句子。一些寫景的句子、通俗而富含哲理的句子等，都應該視為好句子。如一年級《丁丁和牽?；ā分校盃颗；ㄅ手窀屯吓?，一路吹著快活的小喇叭?！比昙墶妒й櫟纳滞鯂分械摹靶『镒釉诹珠g悠來蕩去，梅花鹿在泉邊飲水，兔子在草叢間出沒，鳥兒的叫聲婉轉動聽”等等，都是好句子，這樣的句子在書本里比比皆是。

可以說我們的語文課本中篇篇都有精彩的句子，教師不要只顧閱讀理解，而不注意引導學生欣賞、積累優美語言。但做到自覺積累，前提也是要理解，不理解的積累是沒有多大益處的。我們的教學中要有欣賞語句的環節，最好還要多些創造遷移的設計。比如《落花生》一課，“我們姐弟幾個都很喜歡—買種的買種，動土的動土，灌園的灌園;過不了幾個月，居然收獲了?！边@樣的句子就是好句子，它語言平實、內容豐富、時空間隔大。在教學時，我首先引導學生發現這是好句子，再引導他們分析好在哪里。學生很容易發現，句子是動詞的重復，讀起來富有節奏，語言也很歡快。進而，我引導學生想象勞動的畫面，體驗勞動的歡愉。接著，我引導學生：我們的生活中就有這樣的畫面，比如學校的值日勞動、課間活動等，你會用“……的，的，的……”這樣的句式表達嗎？進而拓展學生的思維，讓學生仿照例句來表達。學生組織語言后，一組組句子就出來了：“輪到我們組做值日了，我們幾個相互配合，灑水的灑水，掃地的掃地，擦黑板的擦黑板，不到半個小時就做完了。”“下課了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，好不熱鬧?！薄o接著，我又讓學生想開去，生活中還有一些場面也可以用這樣的句式表達。于是“今天家里來客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了，和面的和面，拌餡兒的拌餡兒，搟皮兒的搟皮兒，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務勞動氣氛中了?！薄爸矘鋭趧娱_始了。我們幾個一組，栽樹的栽樹，填土的填土，澆水的澆水。不一會兒，一棵棵小樹就栽好了?！边@樣靈活運用所學知識的練習，就是學習語言運用的教學！

當然，影響閱讀教學效果的因素還有很多，如研讀段與段之間的聯系、欣賞文章表達特點等，這里不一一展開。多年的一線教學實踐使我認識到，課堂應該是作者、編者、教者、學習者、媒介采擇、環境設計等多元思想的碰撞。課堂應該成為在教師引導下，學生掌握知識、培養習慣、產生智慧、達成內心愉悅的場所。教師只有端正教學思想，避“炫”求“實”，步步踩穩，學生才會有積淀，才會撈到“餃子”，這才算做到了語文教學的“落地生根”和“接地氣”。

三尺講臺緊連著學生對生命價值的理解和創造，做教師的不能有絲毫疏忽和閃失。課不能只講在課堂上，那樣的課只會隨著聲波的消逝而銷聲匿跡;課要講到學生心中，成為他們良好素質的有機部分。

（作者單位：北京師范大學實驗小學）

（責任編輯：趙彩俠）