都市里的田野 文化中的自然

范姜頤

北京教育學院附屬海淀實驗小學，坐落于高校林立、人才濟濟的北京海淀區西南部，占地1.63公頃，是一所隸屬于海淀區教委的公立小學，其前身田村中心小學是一所與共和國同齡、歷經漫長風雨歲月的悠久老校。在新的發展時期，學校逐漸形成了“崇尚自然、人在中央”的辦學理念，確立了“田有界，春無限”的核心價值與校訓。學校以建設“面向未來的優質學校”為發展目標，以“培養好學、自信、包容的健康少年”為育人目標，開展了“學生站前排”與“教師站前排”的行動研究，開發了“四領域三層級課程體系”，設計了“道法自然”系列特色教育實踐，形成了“自然、飽滿、愉悅”的校園文化。

如今，文化建設、教學改革和藝術教育已成為學校的三大辦學特色。學校發展學術委員會的成立，構建了以教師、學生、家長和專家學者為主體的辦學隊伍。近幾年，學校學業質量居海淀區第一集團，并且被評為海淀區教學管理、德育管理和藝術教育示范學校。在藝術教育方面，學校承辦了全市藝術教育現場會，還組建了全市第一支笛鼓行進管樂團，其演出曲目曾多次獲北京市一等獎和全國金獎。

一、校園文化，語默動靜體自然

校園文化是無形的教育，建設讓學生身心愉悅的校園環境是學校文化建設的基礎，北京教育學院附屬海淀實驗小學打造出了一個充滿靈性的校園環境。校園里，有不停轉動的水車和如詩如畫的小橋流水，學生可以與飛鳥、游魚和諧共處;有充滿特色的天井、“成功園”，學生可以休憩、談天和嬉戲;教學樓內墻壁上獨有的葉子造型從蔥綠過渡到橙黃，象征著學生的不斷成長、逐漸成熟;一樓的星空走廊是學生們課間、午間席地而坐，放松、聊天和讀書的專屬空間;白色的小鳥、立體的鳥巢班牌、立體的樹干、葉片形狀的桌椅，共同營造著在大自然中輕松閱讀、隨時閱讀、自由閱讀的文化氛圍……校園各處，無一不在自然而然地營造著學校獨有的、遵循學生成長規律的自然校園環境

文化。

學校的徽標 “”則用凝固的畫面體現著校園文化的自由與靈動。徽標的設計靈感來自孩童時期玩的“東南西北”游戲，并賦予了它新的寓意。第一，它像漢字“田”，象征著田村，也象征學習的土壤;第二，它是成功教育的四個板塊;第三，四種顏色象征著四季;第四，它預示著學生在學校6年，從青澀走向成熟的過程;第五，它象征由學校、師長、家庭、社會四股力量共同構筑的成長沃土，共同托起飛鳥;第六，徽標的中間白色部分是一只飛翔的鳥，這既是一種積極、飽滿、愉悅的狀態，也預示著我們只有堅持飛翔才能到達更廣闊的天空，表達了教育者的教育期待。更有趣的是，這樣一個獨具魅力的徽標設計是全體師生經過頭腦風暴達成共識所取得的成果。這樣動靜結合的行動本身就是愛校教育的過程，就是建立靈性校園文化的過程，就是文化深入人心、影響教育行為的過程。

校園里的每一個角落都是一個校園文化的詮釋者，校園里的每一個人都是校園文化的體驗者，在動靜結合、語默相融之中體現著“崇尚自然，人在中央”的辦學理念。

二、“學生站前排”，自信面向世界

伴隨著城市半徑的延展，田村地區不斷有新居民遷入，學校周邊的環境在發生著結構性的變化，這也帶來了生源的結構性改變。讓所有學生都能在童年時期享受到不流于平庸的教育，一直是學校努力達成的目標。

心理學研究顯示，學習是人類的本能，每一位學生都對學習有著熱切的渴望，學校教育的一項重要任務就是要激發和保持學生對學習的欲望與熱情，其前提是讓學生們與教師同樣擁有話語權，同樣擁有展示自我風采的空間。

“用實際行動記錄每一天的進步”“讀書的孩子最美麗”“認真聽，會思考”……這是出現在教學班黑板上方的班級口號，全校34個班，班班不同，但相同的是這些切實可行的班級目標是由學生和教師共同研討建立的，它們是思想的碰撞，心靈的向往與凝聚，是班級文化的高度濃縮。

森林中有鳥巢，每個教室門口也有鳥巢式立體班標，上面有每個班級的名稱。小小的洞口精彩無限，有的探出一只小猴，有的擺上一個自制的鐘表，有的坐著一只熊貓，有的則鉆出一條小蛇，不一而足。形態各異的班級標志，述說著不同的班級理想與故事，“通過閱讀做聰明的學生”“做珍惜時間的好學生”“營養好，身體壯”“老師和學生在蛇年相遇”……不同的班級有不同的表達。學校鼓勵學生踐行“班級文化我來講”，向來訪客人介紹校園環境，宣講自己班級的特色，介紹班級文化墻上的內容，回答客人的各種問題，與客人進行友善的交流溝通。

另外，還有英語嘉年華、科技暢想日、戲劇嘉年華、冰雪節、親子運動會、“大眼睛走讀三村”研究性學習的校級展講策劃與調查、專家走進校園等大量的實踐活動，學校鼓勵學生積極參與其中，做學校的小講解員、小主持人，為學校表達，也大聲為自己表達。

學校深知，學生是最寶貴的資源和財富。我們希望學生不僅能夠學有所成，還可以勇敢地大步向前走，充滿自信陽光。所以，學校組織策劃的一系列活動、制定實施的一系列培養策略，都以鍛煉培養學生的綜合能力為目的。例如“好品格塑造”“好習慣養成”“好方法形成”等活動，希望學生從晨掃中學習責任擔當，從午餐分飯服務中學習自我管理與關心他人，從早晨問好知禮儀中塑造好品格，從運動管理、時間規劃等方面認識好習慣養成的重要。

無時無刻，學校都把學生放在首要位置，教室里三色三高的班級特色課桌，也在無聲地告訴我們關愛無處不在。新生的課桌分為粉色、黃色、藍色三種顏色，高度分為三個檔次。課桌的形狀是梯形，方便學生自由組合，進行4～6人合作學習的有趣探索。遵循學生的生長規律，從課桌顏色、高度開始;交流溝通，團隊效應，則從合作學習開始。

此外，每個學生都有一個私人儲物柜，從入學伊始，教師便指導學生自己管理鑰匙，自己確定哪些物品可以放在柜子里，哪些要記得帶回家。從這些點滴小事入手，學生們養成了自理、自立的好習慣。

“學生站前排”，不僅在老師心中扎根，而且也在學生心中逐漸發芽、開花，學生們站到前排，面向了更廣闊的世界，體驗了更豐富的人生，向未來邁出了第一步。

三、“教師站前排”，自然綻放魅力

21世紀的時代背景，對學習與創新素養、信息素養、職業與生活素養提出了明確要求，也向教育者提出了新挑戰。如何挖掘教育者的潛能、更好地為培養未來人才而努力？經過多年的探索與實踐，我們發現，“教師站前排”的教育思想與策略可以很好地助力教師的專業成長，水到渠成地靜待教師自然魅力的綻放。

人的兩種力量最有魅力，一種是人格的力量，一種是思想的力量。喚醒和激發、涵養與賦權、融入學校發展的人生，是一種深入淺出的思想引領力量，能夠讓更多教師自覺地投入到工作中去。校長親自引領行政團隊，分別深入到不同項目之中，適時對老師的工作生活進行指導、鼓勵與支持。“學校項目認領”“讀書分享”“小肖說事”“學習歸來話收獲”等專題項目的開展，讓越來越多的教師在做事、體驗、學習和交流的過程中逐步地走向前臺，承擔任務。教師有了對專業發展的新需求，有了對教育思想的新認識，體驗到了承擔的快樂。這些實踐都在無聲地影響著團隊建設和學校文化的新發展。

北京師范大學、國家語文課程標準研制組起草人之一、博士生導師鄭國民教授帶領兩位博士走進學校，帶領語文教師們開展了語文課例的研究。一個學期下來進行了四輪課例實踐，沉淀下了55萬字的研究記錄，每個語文教師都發生了變化。丁玉茹老師說：“學生被我們無知了。”李薇老師說：“課堂不是展示教師的秀場，課堂是學生的。”趙輝老師說：“小組合作學習策略好，原來我覺得課堂上不起眼的學生也會那么精彩。不是學生不聰明，而是我們沒有提供適宜的方法。”語文課例研究激發了教師底蘊的升發，影響了教師的教學觀、學生觀，讀書和討論成為教師自覺的研究行為，初步向研究型教師發展。

“以學習的態度看課，每個人都要發言，內容不重復，發言要有具體案例，少說空話，每人每次發言不超過5分鐘，每次活動輪換做主持人、記錄人、計時員，關注課堂中的教學關鍵事件，每次活動后每人一句話的總結。交流時由一人進行板書記錄，并進行發言總結。”這是學校教師共同討論制定的操作性很強的教研公約，在每次活動中，教師都收獲滿滿，既虛心傾聽專家意見，又不拘泥于專家意見，在個人的思辨中改變教學策略，推進課程改革的步伐。學校更是把聽評課的話語權、評判權交給老師，為教師營造寬松、安全的教研氛圍，逐步形成研究習慣與教研新文化。

為教師提供展示平臺是促進教育價值最大化的有效策略。上海校長團來校參觀考察期間，教師們變身校長助理，策劃主持活動并回答校長們提出的問題，教師們站在了前排;在“知校史·訪談老校長”活動中，教師們再次變身校長助理，和校長們零距離接觸;學校辦學思想研討，同樣也讓老師深度參與……讓教師站在前排，幫助每個教師發現自身潛能，是學校對教師信任的最直接最真實的表達。

“教師站前排”，讓每位教師都有機會擔當責任，在細微的變化之中不斷塑造自我、提升自我。“教師站前排”詮釋著學校對教師發展規律、發展節奏的尊重，激發著教師們內在的活力和潛力。行走中，教師的人格魅力、思想魅力在自然綻放，學校自然、飽滿、愉悅的新文化逐漸形成。

四、特色課程，打開通向世界的大門

學校以“崇尚自然，人在中央”為辦學理念，以培養“自信、好學、包容、健康的好少年”為育人目標，構建了“四領域三層級特色課程體系”。

學校以基礎學科為起點，從品德與審美、數學與科技、運動與健康、語言與文學四個領域，突出人文特點，設計了立足田村的學科校本研修基礎課程、知曉中關村的主題研究性拓展學習課程、放眼地球村具有國際視野的國際理解綜合課程等三級體系，努力打造全面育人、扎實穩健、自信好學、包容健康好少年的課程文化。

立足田村，“田有界，春無限”。在每學年近80次的課程研修中，師生首先借助小組合作學習、畫思維導圖、高互動反饋的教與學方式，提高學生學習的思考力、思辨力;其次，結合“我的家鄉”“校園足球”“音樂啟蒙”“校園戲劇節”“創意科技節”“英語嘉年華”“電影欣賞節”“運動健身節”“校園冰雪節”和“新年狂歡節”等校園節日課程和升旗儀式課程，凸顯從課程中獲取生活經驗的價值取向特點，激發學生愛校園、愛家鄉、愛生活、展活力、樂觀向上的快樂健康心態。

北京是一座集科技、文化、政治和經濟功能于一身的城市，學校又地處科技文化領先的海淀區，因此學校開展了不同主題內容的研究性學習課程，不斷培養學生的創造性思維能力與增強學生的信息素養，從知曉中關村著手，增長智慧。學校帶領學生走進中關村科技園區，訪談科學家，走進中國科技館，在科學實踐中感受科技的魔力，激發其質疑、思考、探究的欲望;通過畫北京教育學院地圖、訪談身邊教院人、給院長畫漫畫、大眼睛走進北京教育學院、實地考察、采訪、展講、撰寫研究報告等方式，感受高校歷史的博大精深，感受校園更名給學校帶來的變化，達到師生、家長、社會同仁共謀學校發展愿景的深遠意義;學校以高校和社會圖書館為基地，帶領學生學習圖書結構、圖書分類法、圖書知識，了解世界圖書館種類，開展“分類檢索圖書”的實踐學習體驗，進行“未來圖書”“未來圖書館”“未來讀書卡”等內容的研究性延展學習。讓學生既愛讀書，又愛圖書，同時鍛煉培養其撰寫、使用讀書卡與快速提煉信息的能力，為學生養成良好的讀書習慣奠定了

基礎。

學校以建設“面向未來的優質學校”為目標，開發了國際理解教育綜合課程，開展了課堂語音與國外文化、英語繪本靈活結合的課堂活動以及嘉年華英語導游與英語游藝活動，還接待了香港、中國、美國、加拿大的校長參觀團……課程實踐不僅加深了學生們對不同文化的理解與認識，更激發學生“走出去，看世界之精彩”的欲望，也體現出學校以培養學生國際視野為價值取向的課程文化追求，展現出為搭建適合師生成長的“順天性、成個性、達人性”的成長平臺、建設自由飛翔的課程新文化而奮力前行的步伐。