英華教育：成就英才 綻放華彩

范姜頤

北京市櫻花園實驗學校，坐落于環境優美的櫻花園小區內，傍依古韻悠遠的元大都北土城遺址，比鄰綺麗秀美的海棠花溪，是一處精雅別致的求知地。學校先后被授予朝陽區首批“普通中學示范校”“素質教育示范校”“課程建設先進單位”“教育教學質量先進校”， 北京市“教育科研先進單位”“綠色學校”等榮譽稱號，2013年更榮登“京城教育百所特色校”榜單。這所剛剛邁過而立之年門檻的學校是以怎樣的姿態行走在自己的命運之途呢？讓我們一起來走進櫻花園，了解、感受、欣賞櫻花園里綻放的生命華彩吧！

一、價值引領—培育智美英華學子

人的品德是根，能力是干，知識是葉。根的質量，決定著樹是否能長大長高。而學校就是花園，老師就是園丁，知識就是水源。苗長得如何與花園、園丁有著直接的關系。因此，北京櫻花園實驗學校一向注重學生品質的培養，致力于將學生培養成為“豐悅于心、慧通于世的現代人”，培養學生的“英華品質”，即包括“愛國、敬人、任事、悅己”的基礎品質，“惕思、敏行、篤學、健體”的立身品質和“循道、博聞、勵志、創新”的發展品質。基礎品質引導學生生存生活的基本品質目標，立身品質引導學生求學成長的關鍵品質目標，發展品質指明學生奮斗成才的高層品質發展，三個層級逐級提升，引導學生成人成才。

為了培育學生的英華品質，首先，學校設計了一套完備的德育校本課程，并開發編寫了相應的校本教材。教材以傳統經典為根本發端，以人物故事為主要媒介，以校園生活為學習背景，以啟發思考為基本形式，幫助學生深入理解英華品質的精神內核，反思學習與生活中的觀念得失，從而更好地面對自我與世界。其次，學校強調在教學活動中滲透英華品質教育，各學科都出臺了《英華品質培育實施指南》，將社會主義核心價值觀與英華品質的教育內容加以整合，結合本學科的教學內容，選擇恰當的切入點與融合點，在學科教學的常規環節中潤物無聲地引領學生的生命成長，切實踐行“立德樹人”的教育要求。再次，學校還將英華品質細化為學生評價、班級建設、德育活動的具體指標和系統規劃，通過評價引導、建設行動、活動熏陶來反復強化，促進英華品質的價值內涵不斷深入人心，踐履于行。最后，尤具育人匠心的是，櫻花園實驗學校充分認識到校園文化環境對學生的育人功效，將“英華品質”轉化為校園視覺符號系統，裝置陳列在教學樓，始終伴隨在學生身邊。這些視覺符號既裝點了學生生活的環境，又吸引學生在刨根問底的過程中不知不覺地增強領悟，提升認識，起到了潤物無聲的育人效果。

課程傳遞、評價引導、行動踐行、文化熏陶，櫻花園人多方并舉，鎖定英華品質，讓每一個走進校園的學子精神漸豐，德行日厚，成為智美青年，開創著櫻花的未來。

二、精心設計—建設精質英華課程

課程是學校教育思想、教學理念的集中體現，也是實現辦學目標、支撐辦學行為、提升辦學質量的重要載體。櫻花園實驗學校規避了當下課程開發中的眾多流弊，著眼于學校“培育豐悅于心慧通于世的智美英華”的培養目標，提出精質化課程建設的方向，以豐富多樣、有益有趣的英華課程滿足不同知識層面學生的發展需求、拓寬學生的視野、提升學生的學習能力。

英華課程統籌國家課程、地方課程和校本課程，以國家課程為主要內容，周圍簇擁著學科延伸、人文拓展、科學探究、生活體驗、社會適應五大部類的校本課程。學科延伸類課程關注國家課程與校本課程之間的內在聯系;人文拓展類和科學探究類課程則關注更為廣闊的視野;生活體驗類和社會適應類課程更多關注學校生活與社會生活的有機聯系。

英華課程在課程開發與建設的過程中堅持立意先行，強調“為了學生而開發”的根本出發點，強調中小學銜接九年一貫制育人的格局，注重學習過程體驗，立意高而落點低，視野廣而入口小，目標遠而起步近，儲備厚而選點精，著力重而呈現巧。在五大部類近30門校本課程中，有的是從原有的校本課程中精選而出，有的是將相關學科加以整合而得，還有的是將經典資源結合學校育人目標創新而來，其間精品迭現，引人注目。如“名著電影縮微閱覽”課程，選取由經典文學名著成功改編而成的影視作品，將其中適應教學實際的內容提煉濃縮，作為必修課讓學生觀賞，旨在將文學經典的種子埋種在青少年學生的心田之中，以待未來開花結實。又如“日本國掃描與透視”課程，分別從標志性景觀、代表性美食、日常會話進行“掃描”和櫻花、茶道、動漫等側面進行“透視”，全景式地展現日本，并深入剖析其精神內核，為學生今后以開闊的視野、開放的胸懷、開拓的行動做出理性的判斷與正確的應對打下基礎。

“豐富的課程能夠使單薄的人生變得充盈，使平面的生活變得立體，使貧乏的精神變得豐厚，”郭鋒校長說，“我們英華課程的學習就是要幫助學生經歷更多未知的世界，涉足更加廣泛的領域，超越既定的、有限的、局促的生活，從而具備開闊的視野和卓越的見識，為未來的人生奠基。”

三、精研慧教—創建英華生命課堂

課堂教學是教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道。怎樣構建課堂情境、激發學生積極性是每位老師都關注的問題。櫻花園實驗學校提出“生命化課堂”的教學模式，以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值，賦予課堂教學以生命的意義，“讓課堂充滿生命的活力”。

生命化的英華課堂大力鼓勵教師把生活素材帶入教室，用生活中鮮活的素材來幫助學生學習書本知識，從而增強對學科核心知識的理解能力和運用能力。數學課《用坐標表示地理位置》用學生所熟悉的學校校園的建筑物及周邊的景點為素材，一以貫之，采用“一題三問”的教學策略，增加逆向思維的訓練，搭設臺階，擴充不同層次的學生思考空間;化學課《二氧化碳的性質》設置“殺人湖”的問題情境，使學生以偵探的角色進行預測、收集證據，進一步對二氧化碳性質進行探究，不僅激發學生對于化學的學習興趣，讓學生感覺生活中處處是化學，而且培養了學生學科探究的能力……

生命化的英華課堂不僅努力把生活中的素材帶入教室，還致力于把教室搬到生活和社會之中。學校拓展學科教學空間，精心設計和組織學科研學活動，全校同學打破年級、班級的界限，根據學習目標和任務自由組合成幾十個合作學習小組，帶著教師提前精心設計的“學習單”，走進園博會，走進故宮，走進鮮花港，走進世界公園、走進國家博物館、走進行知實踐園等社會活動場館……同學們圍繞不同的興趣點，做不同的選題，進行不同的觀察和研究，搜集現實信息，驗證書本知識，運用課內學習收獲，開展探究活動，真正實現了個性化的學習。

四、鑄魂厲兵—鍛造卓越英華教師

古人云：求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。一所學校的長遠發展，取決于這所學校教師隊伍的作風與水平。鍛造一支師德高尚、師風卓越、師能優異的精英團隊是學校義不容辭的責任。

教師隊伍建設首要任務是提升師德水平，鑄就師魂。櫻花園實驗學校2013年重新修訂了學校師德建設條例，與全體教師共同約定《師德十條》，列出教師教育教學行為中的禁區，確定師德行為鐵律。從2014年開始，學校以本校教師的師德事跡為題材，每年拍攝紀錄片《櫻花朵朵》，樹立師德先進典型，形成專題系列，用身邊的優秀案例引導和激勵全體教師。2015年，在群策群智的基礎上，郭鋒校長提煉出“英華八氣”作為櫻花教師精神品質內涵與教師們共勉，即敬職奉公有正氣，胸懷坦蕩有大氣，長葆激情有朝氣，精誠互助有和氣，勇爭業績有銳氣，精研巧行有靈氣，博雅內秀有才氣，知書達禮有雅氣。“英華八氣”成為全體櫻花教師砥礪自己，不斷自我豐富、自我提升的發展目標與精神動力。

櫻花園實驗學校現有教職工102人，其中35歲以下的青年教師占到60%左右，如何提升教師專業技能水平是確保學校辦學質量和辦學活力的關鍵。在出臺“英華八氣”實施精神引領的基礎上，學校設計了全新的教師專業發展規劃，搭建了全員覆蓋的骨干教師培養梯隊，整合教齡、職級、業績表現、業務水平等多方面因素，在落實市區級骨干教師專業引領的基礎上，確立了校內“英華（首席）教師”“英杰（資深）教師”“英才（成熟）教師”三級骨干教師培養模式。

英華系列骨干教師培養梯隊的搭建激發了所有教師的工作積極性和工作潛能，完善了學校教師評價機制，優化了教師人才成長環境，使教師將自我成長融匯到學校發展的洪流之中，找到自己的施展舞臺，切實感受到職業的幸福與尊嚴。愛崗敬業、肯于鉆研、勇于擔當、成果豐富的櫻花教師不斷涌現。兩年來，共131人次榮獲各級課程論文獎，39人次指導各級學生比賽并獲獎，36人次獲得各級優質課程獎。

五、張揚個性—弘揚英華學子風采

豐富而精質的英華課程，充滿生命活力的英華課堂，都是為了激發學生的學習興趣，找到適合自己發展的領域和空間，實現學生的個性化學習。英華課程的結構打破國家課程大一統的格局，為學生提供了國家課程之外更多的自我完善的課程。在校本課程的學習中，學校為學生提供“菜單式”的學習內容和相應的學習方式，讓學生根據自己的興趣點進行自主選擇，各取所需;還積極支持和鼓勵學生組建社團、研究小組。在英華課程建設過程中，櫻花人創造性地提出了“課程集束”的概念，即圍繞課程基礎資源，從一個基礎課程出發，經過發散演變，最終形成一系列相互衍生、相互策應、互相生發的多個課程。這些課程應用同一基礎資源，但適應不同學習興趣與個性方向的學生。

英華課堂改變傳統的復印式講授模式，實施 “一課三備、一題三問”，針對學生能力層級水平差異，細化學習目標，分析學生學習心理和個性的差異，給不同學生不同的學習任務，讓所有學生都能學有所成。在教學質量分析中，細化學生能力模塊發展水平研究，對學生個體表現出來的能力具體差異采取針對性教學指導與支持，對癥施教。在學生研究性學習活動中，順應學生興趣基礎，分類、分群引導，就同一學習資源設計不同學習方向與任務，就不同學習資源設計同類學習方向與任務，讓學生在教師的指導下自由組合，自主學習，自我展示，讓學生在活潑充實的學習中體驗成長的快樂。

在大力倡導和推進個性化學習策略的基礎上，櫻花園實驗學校還積極推進和實施學生多元化評價。每個月以班級為單位評比表彰在嚴格自律、積極進取、樂于分享、進步明顯等7個方面表現突出的學生;每一個學期以年級為單位表彰在孝長愛親、節約環保、服務公益、探究創造等10個方面表現優秀的學生，為他們頒發“七彩櫻花”徽章;在此基礎上，以學年為單位，表彰“七彩櫻花”徽章獎獲獎者中事跡突出的學生，為其頒發年度“英華星”榮譽徽章。在櫻花學子行將畢業之際，學校表彰連續三年獲獎的優秀畢業生為“英華學子”，并舉行盛大的“英華盛典”，為他們頒發“英華學子”金質徽章，以激勵他們以櫻花為起點，牢記母校教導，投身社會舞臺，積極拼搏進取，成就人生精彩。

六、精雅文化—引領櫻花走向英華

櫻花園里結櫻花，櫻園處處育英華。櫻花人實施英華教育的主題詞，其音韻是從學校名稱“櫻花”中演繹而來，其文化根源則可以追溯到我國經典古籍《禮記》中的“和順積中而英華外發”（《禮記·樂記》）。原指美好的花木的“英華”，在這里意為一種美好而卓越的精神氣質，這正是北京市櫻花園實驗學校培養學生、發展教師、建設學校的理想和目標。

走進北京市櫻花園實驗學校，校園里彌漫著一種自然、優雅的氣息。教學樓每一層都色彩各異。一樓彌漫櫻紅，是學校的標志色;二樓主打蔥綠，代表大地的生機;三樓涂成明黃，代表人體的親和;四樓一片湛藍，引發對天空無限的遐想。天、地、人的色彩主題，讓你不知不覺地置身于中華傳統文化的博大天地之中。廊道里與天地人主題相應，點綴著詩文經典、文化裝飾和主題浮雕，營造出濃郁的文化氛圍，潛移默化地滋養著莘莘學子從櫻花走向英華。

延伸演繹出英華學子系列榮譽徽章主題的浮雕是櫻花園實驗學校里最具神采的文化景觀。初一年級樓層的浮雕名為《大地》，是由一層層精心剪裁過的報紙疊加而成，展現出起伏凹凸的地貌，借助大地沉穩厚重、容載萬物的博大胸懷，寓意英華學子植根基礎的品質;初二年級樓層的浮雕名為《學人》，中部為抽象畫方式展現的人臉，四周環繞以各式各樣的文字與符號，借助學習者專注的表情與頭腦中包羅萬象的信息，寓意英華學子修養身心、豐富自我的立身品質;初三年級樓層的浮雕名為《星空》，它由上百本書的書脊精心排列構成一幅抽象的星空圖景，并以三維畫方式暗藏中華太極的圖案，借助浩瀚宇宙的悠遠無限與天道運行，寓意英華學子探索世界、不斷突破的發展品質。一樓英華廳中堂處的浮雕名為《英華》，數字“1984”以音符的形式浮躍于流淌的譜線之上，寓示學校自建校起發展源遠流長;譜線左側鳥巢、水立方的遠景點明學校身在北京、興于奧運的歷史，元大都古城垣的近景交代學校的具體地址;譜線右側，鋪展開來的祖國版圖傳遞著學校師生胸懷祖國、仰望星空的情懷。浮雕左沿簇擁著盛開的櫻花，右沿鐫刻著“智美生命，和諧發展”八個字，傳遞著學校的特有基因和價值追求。

四幅浮雕，各具情態又相互呼應，深蘊著櫻花人的教育智慧，標識著英華教育文化的教育追求。在它們的陪伴下，每一天，櫻花學子在瑯瑯的讀書聲中迎接清晨的第一縷朝陽，在悠揚的歌聲中樂享午間燦爛的驕陽，在律動的舞樂中揮別紅暈的夕陽……

在短短的幾年時間里，北京市櫻花園實驗學校打造出了首善之地的名校風采，這與其豐厚的文化底蘊與三十年的辦學歷史是分不開的，也是其數十載辛勤耕耘成果的凝聚體現。櫻花舞姿秀中華，英華學子建中華，充滿無限活力和魅力的北京市櫻花園實驗學校，必將以更加豪邁的步伐，捕捉時代風采，造就華夏棟梁，共筑中華復興夢。

（責任編輯：胡玉敏、孫昕）