如何讓幼兒在活動中成為真正的主人

周靜

摘 要： 在當(dāng)前幼兒教學(xué)活動開展過程中，教師對幼兒教育的重要性和程度的認(rèn)識都有所提升。因此進(jìn)行幼兒活動開展的同時，要從活動設(shè)置的基本目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動的練習(xí)方式、活動的組織方式及活動評價多個方面努力，共同推動幼兒在活動中主體地位的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 活動 主人

在當(dāng)前幼兒園教育活動開展過程中，教師進(jìn)行幼兒教學(xué)活動的主要任務(wù)是遵循保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。由此我們不難看出，幼兒活動開展最關(guān)鍵的是幼兒主體地位的體現(xiàn)。隨著國家對幼兒教育重視程度的不斷提升，在進(jìn)行幼兒教育開展過程中要強(qiáng)調(diào)幼兒主體作用的發(fā)揮。筆者就幼兒在活動中的主體地位進(jìn)行全面分析和論述。

一、活動目標(biāo)的設(shè)置需要重視幼兒的主體個性發(fā)揮

首先在幼兒活動基本目標(biāo)設(shè)置方面，必須充分滿足幼兒個體活動的需求。在進(jìn)行幼兒活動目標(biāo)設(shè)置方面，要將幼兒的個體作用放在首位。隨著教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教師對幼兒教育工作的重視度隨之提升，因此開展幼兒活動必須首先充分了解幼兒的個性，依據(jù)不同幼兒的個性確立幼兒活動目標(biāo)。

對于幼兒來說，其對整個世界的理解和認(rèn)知存在很多不足。因此，教師開展幼兒活動的目的，一方面是培養(yǎng)幼兒的個人能力，另一方面促使幼兒更好地了解和認(rèn)知世界。通過幼兒活動目標(biāo)的設(shè)置，幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，樹立信心。

二、活動內(nèi)容的設(shè)置需要滿足幼兒主體發(fā)展需求

傳統(tǒng)幼兒活動開展時，往往只是針對幼兒一個方面素質(zhì)的提高設(shè)置活動內(nèi)容。但事實(shí)上，出于對幼兒活動主體地位的尊重，在進(jìn)行幼兒活動開展時必須依從幼兒的需求。以體育活動的開展為例，在進(jìn)行躲閃跑活動的過程中，教師必須充分鼓勵每一個幼兒積極參與。幼兒通過活動參與將感受到自己能力的發(fā)揮，同時在參與活動時體現(xiàn)自身的主人翁地位。躲閃跑活動是為了培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力和反應(yīng)速度，促使幼兒借助活動更好地實(shí)現(xiàn)身體靈敏性的掌控。而教師在規(guī)劃這個活動時，如果重視幼兒的主體地位，那么就能將幼兒放在活動開展的核心，通過幼兒個人能力的提升彰顯活動設(shè)置的意義。在活動開展時，教師將幼兒放在主體地位上，通過幼兒的感悟更好地掌握躲閃跳的內(nèi)涵，促使幼兒在活動中自主學(xué)習(xí)。

活動內(nèi)容的設(shè)置是活動開展的重點(diǎn)。在進(jìn)行幼兒活動內(nèi)容規(guī)劃方面，必須以幼兒的基本情況為前提，以幼兒能夠承受的運(yùn)動強(qiáng)度為考量進(jìn)行幼兒活動的內(nèi)容規(guī)劃。在活動實(shí)施過程中，以幼兒為主導(dǎo)，通過幼兒的自主感受推進(jìn)活動，突出幼兒在活動中的主人公地位。

三、在練習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)方面，自主發(fā)揮是重點(diǎn)

在開展活動方面，尤其是一些重點(diǎn)體育活動的開展，實(shí)現(xiàn)幼兒真正主人翁地位的關(guān)鍵在于重視幼兒的自主發(fā)揮。

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動開展時，教師更重視的是幼兒對活動內(nèi)容的掌握情況。也就是說教師通過對動作要領(lǐng)的講述，讓幼兒進(jìn)行動作模仿，以幼兒最佳模仿動作為活動成功的衡量指標(biāo)。但是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，將幼兒放在模仿者的位置上，失去活動練習(xí)的意義。幼兒在這個過程中更多承擔(dān)的是模仿者的角色，失去其自主性。隨著時代進(jìn)步和發(fā)展，尤其在當(dāng)前十分重視對幼兒活動主人地位的情況下，教師開展幼兒活動開展的目的不僅是希望幼兒進(jìn)行活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)幼兒的自主發(fā)揮。這是對幼兒在活動中主人地位的一種體現(xiàn)。如在進(jìn)行活動的練習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)幼兒在充分完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身不同個性進(jìn)行練習(xí)性內(nèi)容發(fā)揮。因?yàn)椴煌變涸趥€性、觀點(diǎn)方面都有所差異，所以個性化練習(xí)設(shè)置本身正是迎合活動中幼兒主人地位體現(xiàn)的目標(biāo)而進(jìn)行的一種嘗試。借助自主練習(xí)，也是幼兒充分展現(xiàn)自我，呈現(xiàn)幼兒主人翁地位的關(guān)鍵內(nèi)容。

如在玩竹梯活動中，為了讓幼兒掌握走竹梯這樣一個難度較大的動作，教師要一次次地示范、講解動作要領(lǐng)。幼兒的理解能力相對較差，所以讓幼兒模仿教師動作，難免存在動作笨拙、難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況。而且幼兒在走竹梯的過程中，常因無法掌握動作要領(lǐng)從竹梯上跌落下來。如果教師試著放開讓幼兒自主探索學(xué)習(xí)，那么幼兒反而能夠更小心翼翼地進(jìn)行動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟。通過幼兒自主探索，讓其總結(jié)出走竹梯的經(jīng)驗(yàn)，然后教師進(jìn)行針對性講解。通過這種方式，幼兒成為活動的主體，有助于加深對走竹梯動作要領(lǐng)的掌握。

四、在活動的組織方式上，以分散性的組織為核心

以往幼兒活動都是集體性活動，教師講，然后幼兒模仿。但從幼兒本身個性來說，其思想十分活躍，因此不可能長時間聚精會神地做一件事。因此，教師在活動開展時不如充分順應(yīng)幼兒的這種特征，以分散性活動組織進(jìn)行幼兒活動開展。這樣不僅能凸顯幼兒的主人地位，同時有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如開展平衡活動，教師在分組方面可以進(jìn)行平衡木、梅花樁、高蹺及竹梯等多種內(nèi)容搭配設(shè)計。通過分組，幼兒在不同時間參與不同的平衡體驗(yàn)活動。這種以幼兒為主體的活動形式規(guī)劃，可以讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)興趣發(fā)揮，掌握平衡要領(lǐng)。

五、活動評價方式也要充分重視幼兒的主人地位

以往幼兒評價往往以教師評價為主。隨著幼兒主體概念的提出，教師將評價主動權(quán)轉(zhuǎn)交給幼兒。如在“折紙”活動中，教師可以讓幼兒進(jìn)行活動評價，如不同的折紙方式折出來的效果，以及還有哪些折紙方式能夠達(dá)到同樣的效果等。借助幼兒評價，讓幼兒成為活動主體，提高幼兒的思考能力。

六、結(jié)語

在開展幼兒活動的過程中，教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變觀念，將活動主動權(quán)轉(zhuǎn)交給幼兒，讓幼兒成為活動主體。幼兒主體地位的發(fā)揮，是當(dāng)前幼兒教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。在幼兒教學(xué)活動開展過程中，幼兒主人地位的呈現(xiàn)，有助于引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，從而充分實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

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