課堂上如何讓學生動起來

張月明

新課程實施走過了這么多年，收獲了很多，也思考了許多，其中隨著學生年級的升高，課堂“動”的學生越來越少，嚴重影響課堂效益。對此我進行了兩年多的研究，下面談一談我的認識。

一、動起來的含義

新課程標準指出：進行課程改革的關鍵在于優化課堂教學，構建新的課堂教學模式。現代教育理念認為要優化課堂教學，提高教學質量，構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與語言探研活動中的課堂教學模式。這個教學模式應該讓學生動起來，做到“動腦、動口、動手”。

（一）動腦。動腦主要包括兩方面：“質疑和創新”：1.質疑就是善于提出問題。“學源于思，思源于疑”。提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題是主動探究的開始，引發的是一群人的思考，是新發現的開始。2.創新就是創造性思維。

（二）動口。動口主要指“讀和說”。

（三）動手。動手包括寫、畫、做。

二、學生不愿動的因素

對內容不感興趣；好學生缺乏動起來的欲望，缺乏“表演”的興趣；中等生不知如何動；學困生不會動也不敢動。

三、讓學生在課堂內動起來的策略

要讓學生動，首先必須讓學生靜下心學；要讓學生動，必須讓學生靜下心思；在充分“學”和“思”的基礎上，學生才能大膽地“動”起來。現代教育對教學研究已經涉及哲學、心理學、社會學等理論。我們不妨從以下幾方面入手：

（一）解決好學生的心理動因問題。人的行為受內在需求的驅動。馬斯洛認為，個體成長發展的內在力量是動機。人類的需要是分層次的，由低到高。它們是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。這里只說尊重需要和自我實現需要。尊重需要可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內部尊重就是人的自尊。外部尊重指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。自我實現需要是最高層次的需要，也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，自我實現的需要是在努力挖掘自己的潛能，使自己越來越成為自己期望的人物。

這樣教師課堂需要做的就是喚起學生的尊重需求和自我實現需求，創設激發尊重需求和自我實現需求的情境，提供自我展示的平臺。為此，教師在課堂上扮演的角色是：（1）煽動者；（2）原材料供應商；（3）不妨當一個“傻子”，做一個好聽眾；（4）產品檢驗員。

（二）要相信學生，放手讓學生做。其實很多情況不是學生不愿意說，不愿意做，而是沒有給學生機會和足夠時間表現，不放心學生，怕耽誤時間，抓得太死，學生漸漸喪失興趣和激情。

（三）了解學生的認知水平和內在需求。需要多研究學生，對學生有準確判斷，明白學生真正想的是什么，需要什么，投其所好，引誘上當。我們常說要多觀察生活、研究生活，其實，學生就是生活的內容，而且是應該研究的關鍵內容。興趣是在生活中發現的。

（四）放下架子，承認自己的有限，以學生為師，虛心向學生學習。很多情況學生會給我們很多啟發。“動”就是有互動和交流，而交流的前提是平等。如果自己扮演的是全知全能的角色，那還有什么探究與交流，學生如何愿意說？學生是重要的課堂資源，因為環境、生活、興趣、性格等的差異，學生擁有教師沒有的大量信息，而且正確答案往往不止一個。

（五）解讀教材，解決好學生和教材的關系，尋找學生、教材和社會三者之間的聯系點，再決定目標階段綜合考慮，讓內容更貼近時代，貼近實際，更具有人情味。以人為本，用教材教。布魯納認為“一門課程不但要反映知識本身的性質，還要反映求知者本身的素質和知識獲得過程的性質”。離開生活教教材是枯燥的、是死的，而生活是鮮活的、最吸引人的。學生對課堂不感興趣的原因，很大一部分是脫離生活。

（六）設計好自己的方案，解決“策略”問題。教師應給學生提供可供操作的策略有法可依，有例子可循。問題設計應更優化，不宜多，有探討空間，或提綱挈領、綱舉目張，或舉一反三、連類而及。

（七）教師應教給學生質疑方法。如培養質疑能力，可以緊扣材料質疑，抓住重點詞質疑，抓住課題與內容的聯系質疑，從文中看似有矛盾之處質疑等。

（八）建立激勵機制，不一定是物質獎勵，可以是競爭性的，如分組競賽、打分等。適時準確的評價有利于激發學生的參與激情。

（九）適時變換方式。再好的方法用多就不靈。需要教師平時多關注學生的興趣和玩的游戲。

（十）少一點功利目的，多一點生活情趣，讓教學更人性化、生活化。

（十一）教師需要不斷學習，適時反省自己，及時總結自己。好方法是在實踐中得來的。“和學生一起成長”不是一個口號，而是教師的生活，不成長，就會落伍，就會老去，所以教師應該永遠保持年輕的心態。