和諧互動，演繹精彩

杜春英

摘 要： 小學數學是一門趣味性較強的藝術學科，需要教師深入探究，改革教法。從學生的實際出發，創設教學情境，鼓勵學生自主探究，合作交流，和諧互動，感受數學魅力，讓課堂精彩不斷。

關鍵詞： 小學數學 教學藝術 和諧互動 演繹精彩

小學數學是一門最基礎的學科，能讓小學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和解題方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。教師要不斷更新教學理念，改變教學方式，重視學生的思維訓練，凸顯數學教學的本質。課堂上要充分體現“以小學生發展為本”的教學宗旨，關注小學生的學習能力的培養、習慣和態度的形成，著眼于學生的能力發展。鼓勵學生自主探究，以小組的形式進行合作交流，不斷發現問題，嘗試合作解決問題，養成愛思考的良好習慣。滿足學生的求知欲望，讓學生的個性在快樂中得到釋放，培養學生的創新能力。

1.質疑導入，誘發互動

小學數學課堂教學是師生雙向互動的過程，不能只是停留在師問生答這個層面，應該允許小學生自主提問，使課堂教學從教師的“教”逐步走向學生的“學”，這是“互動”基本前提和條件。“疑”是數學知識學習的起點，學生有了疑才會有問、有究，才能有所發現。導入是數學課堂教學的潤滑劑，好的課堂導入能夠抓住小學生的求知心理，牽引小學生的數學思維方向，激發探究的興趣。設疑導入就是教師根據小學生的生理和心理特點，依據教材設置疑問，使學生產生迫切的求知欲望，由疑到思、由思到知的一種課堂導入方法。問題是課堂教學的核心，是小學生探究數學知識的出發點。教師提出適當的數學問題，為學生自主構建新知識，探究新知注入活力。在小學數學課堂教學中，教師要鼓勵小學生主動發現問題，促使小學生積極思維，大膽想象，敢于質疑。如：在教學《年、月、日》一課時，教師巧設疑問，引發互動。“麗麗今年12歲，她剛過完第12個生日，而明明今年也12歲，他卻只過了3個生日。這是怎么回事？你是怎樣想的？能告訴同學們嗎？”一石激起千層浪，課堂上頓時像開了鍋似的，孩子們議論紛紛，有的孩子說不公平，也有的說要老師解釋一下。教師急忙說：“要想解決這個問題，我們就必須掌握年月日的知識，現在我們就來解決這個問題。”教師設置挑戰性的問題，與學生進行高效互動，幫助學生迅速進入新知，吸引了學生的課堂注意力，發揮了師生互動的主體作用，調動了學生原有的知識水平，為新課的學習做好了鋪墊。

2.運用媒體，創設互動

多媒體具有動態、聲音和圖像等直觀特點，能夠對小學生的多種感官進行刺激，畫面生動、逼真，聲音悅耳動聽，以聲動心，以像傳情，小學生特別喜歡。教師運用多媒體創設互動情境，使學生腦、耳、手、眼并用，吸引學生的注意力，調動了課堂學習的積極性，容易使學生進入學習狀態。放飛學生想象的翅膀，喚起學生探究數學知識的欲望。在形象生動的畫面引導下，學生會積極思考，激發主體探究意識，把抽象枯燥的數學問題變成了活生生的動態畫面展示在學生面前，使數學課堂教學內容直觀化、形象化和趣味化，學生興致勃勃地探究新知，激發了學生思維的靈活性，使其養成了自主探究的良好習慣，提高了數學素養。例如：在教學“圓的面積計算”時，教師運用CAI課件演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，向學生滲透轉化的思想，鼓勵學生想辦法把圓轉化成一個已知圖形來計算面積。讓學生運用多媒體嘗試通過多媒體演示，把一個圓平均分成16等份，觀察討論：每一份都是一個近似的三角形，這個三角形的邊就是圓的半徑。讓學生再動腦想一想能夠拼成什么圖形，試著拼一拼。通過思考后，學生想到了能夠拼成長方形。老師問：“圓的面積和拼成的長方形的面積有什么關系？”學生回答：“圓的面積=長方形的面積即：長方形的面積=長×寬=圓周長的一半×半徑=圓的面積，S=πr■。”運用多媒體課件形象地展示了圓的面積的導出過程，為學生提供了動手操作的機會，師生和諧互動體現了學生是學習的主體的課改思想。從而達到了運用多種方法解決數學問題的目的，課堂充滿了歡樂。

3.聯系生活，精彩互動

小學生的生活中處處有數學問題，因為數學知識來源于學生的生活實際，而生活本身又是一個大的數學課堂。教師在講授數學課時，要盡可能接近小學生的現實生活與社會生活，讓學生了解到生活中處處有數學。教師如果能從生活現象中挖掘出某些數學因素，并充分利用數學知識解決問題，就能使學生很容易地接受數學知識，使他們體會到數學在生活中的應用價值。從而激發學生的學習興趣，放飛思維，調動學習數學的積極性。如：學習“一個數加上或減去整百、整千數的速算”時，教師可以讓學生嘗試去買東西，從購物中去發現和理解算法。創設生活情境：媽媽到商店買衣服，媽媽帶了132元錢，買衣服用99元，媽媽可以怎樣付款呢，還剩多少錢？學生能想出許多方法付款，讓學生討論找出自己認為最簡便的方法，說一說理由。教師引導想借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付給收銀員100元，再用32元加上找回1元的方法進行付款。在此基礎上抽象出132-100+1的算式，讓學生理解算理。學生能靈活地解決購物中付款的實際問題，思維靈活，體會到學數學的用途，感悟到數學獨具魅力。課堂上師生互動，產生了強烈的教與學的共鳴。

總之，小學數學教師要注重因材施教，創設互動情境，讓每個學生都學到適合自己的數學知識，張揚個性，拓寬學生的數學視野，放飛思維，提高學生的數學素養，讓課堂教學精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]葉飛，胡金偉.多媒體輔助教學法在小學數學教學中的應用[J].學生之友（小學版）（下），2010（07）：49-50.