讓英語課堂充滿情趣

張紅燕

摘 要： 本文以牛津小學英語五年級上冊Unit6 Doing housework的單詞和句型教學為例，談談如何以學生為主體，充分激發學生學習英語的興趣，培養學生在實際生活中運用英語的能力。

關鍵詞： 故事教學 學習能力 英語課堂

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”那么，如何才能吸引學生的注意力，使學生始終保持一種積極向上的學習狀態呢？在小學英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容，穿插一些相關的簡明、短小故事，以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，啟發學生思考，直接從故事中悟到蘊涵的道理，掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。它十分符合小學生的年齡特點，借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃厚的學習興趣。

一、創設好的故事情境，發揮敲門磚的作用，激發學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”把小學英語教學與故事相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情境，把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化整個英語課堂的教學效果。

[片段一]

T：Miss Zhang likes reading stories.Boys and girls，do you like reading stories？

Ss：Yes！

T：Today，I bring you a story about animals.There is an Animal Show in the forest.All the animals are sitting around the stage.

學生看著一個個小動物圍坐在舞臺邊，一下子來了精神，紛紛聚精會神地要了解動物們展示的是哪種才藝。

在現階段的英語課堂教學中，老師經常以“實物呈現”和“圖片呈現”教授新授單詞和句型。對于喜好嘗新、對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教學形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。這些直白的呈現方法，比較單調機械，不利于激發學生的學習興趣，而且僅僅停留于單詞之中。在本節課中，教師以故事Animal Show為切入點，利用孩子愛聽故事這一特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。小鳥好奇地問：“Elephant，elephant，what are you doing？”學習句型“What are you doing？”，大象聲音渾厚地回答：“Stand，standing，I am standing.”學習單詞stand。“Bear，bear，what are you doing？”，狗熊聲音低沉地回答：“Skate，skating，I am skating.”學習單詞skate等。當小豬們要上場表演節目時，他們卻睡著了，發出可愛的鼾聲，令學生捧腹大笑，學習的興趣一下子就被激發，課堂氣氛也活躍了起來。在學習故事的過程中，許多單詞和句型的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。

二、讓學生融入故事中，激起小學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。

英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓學生學會交流，準確地表達出自身的思想。故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，豐富學生的情感體驗；對于故事的表演，更因其符合小學生活潑好動的年齡特征而備受歡迎。角色扮演是學生非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經常應用的方法。在表演故事時，學生自由結合，分工合作。老師要求學生表演Animal Show時，學生很好地掌握各種動物的特征：小鳥聲音的清脆，大象聲音的渾厚，狗熊聲音的低沉，小狗聲音的爽快，小貓聲音的可愛，以及小豬們睡著了發出的可愛鼾聲，學生模仿得惟妙惟肖。

小學生才剛開始接觸英語，要讓他們完完全全地聽懂一個英語故事、聽懂每一句話，即使是再簡單的故事，也不會完全聽懂，這時候教師就得依靠肢體語言加以闡釋。在學生表演時，配上肢體動作，就連平時幾個不太好愛表現的孩子也躍躍欲試，整個課堂氣氛一下子活躍起來。故事教學知識復現率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。在本課中，通過學生跟隨故事中小鳥詢問動物們在做什么，強化了句型“What are you doing？I’m/We’re ...”并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服遺忘的弊病。

三、故事應用于整堂課的貫穿，創設盡可能的真實情境，使得課堂充滿整體性。

故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且可以應用于整節英語課，起到貫穿整堂課的作用。本節課的課題是Doing housework，但B部分詞匯教學中stand，sit，run，jump，walk和sleep和做家務沒有關系，只有sweep the floor，wash clothes和clean the windows三個詞組是和做家務有關的。因此，我在此創設了一個真實的情境，在Animal Show這個故事中，教授stand，sit，run，jump，walk和sleep六個動詞，再創設Jim在看Animal Show，而Jim’s family在做家務的情境，教授sweep the floor，wash clothes和clean the windows，使整個課堂充滿整體性。

[片段二]

T：Boys and girls，do you like the game—Animal Show？

Ss：Yes！

T：Jim is reading the story，too.He is in the study.

課件將視野拉回Jim在看書的場景。

T：But how about his family？Where are they？What are the doing？

課件展示Jim一家人在做家務的情景，從而引出sweep the floor，wash clothes和clean the windows，過渡自然，并且使整個詞匯的教學完整統一。

好的開始是成功的一半。總之，故事教學中，學生通過看圖畫、聽故事和演故事，提高聽說讀寫的能力；通過運用語言智能視覺智能和身體運動智能等，促進其多元智能的發展。英語教師一定要激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，才能使英語課堂充滿情趣。