數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意“五性”

蔣天春

摘 要： 提問是課堂教學(xué)的常用方法，數(shù)學(xué)課堂更是如此。數(shù)學(xué)課堂提問要注意明確性，內(nèi)容應(yīng)具有明確的指向；數(shù)學(xué)課堂提問要注意啟發(fā)性，好的提問能激發(fā)學(xué)生的主體意識，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生知識的形成和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞： 提問 明確 啟發(fā) 趣味 需要

提問是課堂教學(xué)的常用方法，是教師組織教學(xué)的重要手段；提問在幫助學(xué)生獲取知識，促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面起著不可替代的作用。好的課堂提問是激發(fā)思維的動力，是啟迪智慧的鑰匙，是溝通師生情感的紐帶，是引導(dǎo)學(xué)生攀登知識高峰的階梯。從提高課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。

一、課堂提問要注意明確性

首先，提問的內(nèi)容應(yīng)具有明確的指向。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為學(xué)生指明思維的方向，所以數(shù)學(xué)問題要有明確的指向。所謂指向，就是問題的設(shè)計要具體、明確，不能模糊不清、模棱兩可。只有學(xué)生聽得明白，才能想得清楚，才能學(xué)得牢固。例如：教學(xué)《不進(jìn)位加》一課時，教師出示教學(xué)情境圖，一至六年級的借書統(tǒng)計表（表上有6個年級的借書本數(shù)），然后提問：看了這幅統(tǒng)計表，你能提出哪些用加法計算的問題？如果教師把“用加法計算”這幾個字著重強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生的思維就會自然而然地限定在加法計算的范圍內(nèi)。這樣一來，后面的教學(xué)變得順利了，就會避免學(xué)生提出各種各樣偏離本課教學(xué)意圖的數(shù)學(xué)問題，就會節(jié)省大量的教學(xué)時間，當(dāng)然也就提高了課堂教學(xué)實(shí)效。如果問題的指向性不明確，或者過于籠統(tǒng)，學(xué)生不知從哪個方面加以思考，就會使學(xué)生陷入茫然。這方面的例子不勝枚舉。例如，教師在練習(xí)“算一算、比一比”時，出示了“60+3=”、“3+60=”兩題，讓學(xué)生計算后，立即提問：“你們知道了什么？”應(yīng)該說這個問題太籠統(tǒng)，指向不明確，學(xué)生不清楚到底要思考什么，是運(yùn)算的特征，還是結(jié)果的特征，是每題中各自的特征，還是兩題共有的特征。如改成“這兩題有什么相同之處和不同之處呢？”這樣提問，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生集中觀察和理解“交換加數(shù)位置而得數(shù)不變”這一現(xiàn)象，學(xué)生也不會無所適從了。

其次，提問的對象應(yīng)具有明確的指向。課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是面向全體，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中。在絕大多數(shù)情況下，教師所提的問題是針對所有學(xué)生的，是要讓全體學(xué)生思考作答的。因此，在教學(xué)中盡量避免先提名再提問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“跟我沒關(guān)系”的心理，就有可能不去思考；也要避免按一定次序輪流提問，比如按座位“開火車”，這樣也會造成同樣的弊端——除非是為了活躍課堂教學(xué)氣氛。課堂上要減少教師與學(xué)生“一對一”的問答場面，不能總讓優(yōu)等生回答問題，這樣會使中下等學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總是提問學(xué)困生，這樣課堂節(jié)奏慢、練習(xí)量小，完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

二、課堂提問要注意啟發(fā)性

好的提問能激發(fā)學(xué)生的主體意識，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生的知識形成和內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教師要注意設(shè)計展現(xiàn)一些思維過程的提問，不能滿足學(xué)生根據(jù)初步印象而作出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明分析和理解的過程，不僅要知其然，還要知其所以然。問題提出后，教師應(yīng)作適當(dāng)停頓，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答題時，要讓其他學(xué)生帶著質(zhì)疑傾聽，積極思考并隨時準(zhǔn)備補(bǔ)充，往往可以碰撞出更有價值的問題，達(dá)到出乎意料的效果。例如：教學(xué)一百以內(nèi)數(shù)的大小比較，教師出示主題圖后提問：“小松鼠和小兔比，誰拾得多？”學(xué)生會根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷得出小松鼠拾得多。此時追問：“你是怎樣想的？”“還有不同的想法嗎？”讓學(xué)生在不斷思考問題、傾聽回答和比較答案中掌握比較百以內(nèi)數(shù)的大小的方法。

三、課堂提問要注意趣味性

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中教師完全可以通過提問這一手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，克服疲勞，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。因此，提問設(shè)計要富有情趣，要有吸引力，要讓學(xué)生在愉快的情境中思考，在愉快的活動中探索。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采用多種形式的提問，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，形成懸念，主動探索。這樣能喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到解決問題的活動中。

四、課堂提問要注意需要性

從減負(fù)增效的角度出發(fā)，課堂提問應(yīng)是經(jīng)過精挑細(xì)選、精心設(shè)計的，一些可問可不問的問題應(yīng)盡量不問。如課堂提問時應(yīng)少用判斷性語句提問，例如“對不對？”、“是不是？”等。這類問題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考，隨口作答，思維程度很低，常包含偶然因素，學(xué)生容易找到答案。這樣的提問，也很難從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)錯誤所在，應(yīng)盡量不用。即便應(yīng)用，也應(yīng)該加一些引導(dǎo)思考的提問。同時還要靈活機(jī)動，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時再提一些問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：計算6×8時，一名學(xué)生計算錯了，如果問：“6×8是不是等于這么多？”學(xué)生很容易從教師的口氣中猜出答案的對與錯，如果改成提問：“6×8應(yīng)該用哪句乘法口訣？”引導(dǎo)學(xué)生思考6×8的正確答案后再作出判斷。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問要注意的地方還很多，“五性”只是從另一個側(cè)面思考這一問題。構(gòu)建有效課堂，提高課堂實(shí)效，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才會更高效，才會生機(jī)勃勃。