“減負增效”教學策略

黃志崗

在平時的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不僅講了，而且講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高。也常聽見學生這樣埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高。如何改進教學策略，達到“減負增效”之目的，這應該引起我們的重視。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得我們反思。

一、問題啟發，難題化解

古人云：“智者千慮，必有一失。”盡管課前對教案做了精心的設計，但是仍會存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發事件產生。這時如果我們覺得學生未按自己設計的思路走，強行打斷，處理不當，急于推出自己的思路，就會造成學生思維能力得不到發展，又因心中的疑問沒有解決，影響下面的學習，使學生的學習熱情降低，學生沒有主見，更談不上創新，失去個性，只會被動接受。如：我曾經上過一節與三角形中位線的應用有關的課，這是一堂練習課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對三角形中位線的性質進行復習，又不回顧特殊四邊形的有關判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學生該不會覺得太難吧。誰知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發現情況不妙，學生愁眉未展，這時我才意識到這道題對學生來說不簡單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學生無從下手的情況，當時我試圖提出幾個問題：

（1）要證明一個命題應有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點，會讓你想到哪些方面的知識嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對角線考慮更合適？

經過一番引導，分解了問題的難度，很快就有學生解答出來，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設計進行變式訓練，學生動手實踐、自主學習和合作探究的學習方式落實到位。在探索特殊四邊形的中點四邊形特征時，我對特殊四邊形進行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學們的積極性很高，小組同學一起畫圖、思考……最后由小組匯報探索的結果，大部分小組都能得出正確的結果，老師只需作適當的補充和完善。

兩組變式訓練都是由學生互相討論、共同探究結論的。變式一的設計目的在于以習題為前提進行變式，借一題變多題熟練對三角形中位線的應用；變式二是通過變式一進行探索、總結規律。我設計這堂再平常不過的練習課的初衷是嘗試活用教材、把常規題改為開放題，為學生創造更廣闊的探索空間，由于當時感覺課堂氣氛還不錯，我也就不太在意。過了一段時間，終于有機會檢查這節課的效果時，我才愰然大悟：原來，當時的氣氛是在個別尖子生的帶動下而隨聲附和的結果。真正能從這節課中受益的只是極少數學生，真是太失敗了。我很想知道這節課存在的問題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問題，我的腦中反復重現這節課當時的情景，經過細心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學生于死地之勢。雖說發現學生不能順利完成時，我以步步設問來做補救，但這時候學生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動。我想如果當時先設計一些不同層次的問題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學有能力參與到課堂活動中，效果應該會更好。其次在變式訓練時，未能真正給學生留下深刻的印象，沒有機會讓學生更仔細地觀察圖形的變化而產生的結果。我想如果當時利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點，提出兩個問題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？

這動起來的圖形更能刺激學生通過觀察尋找到答案，不但節約了時間，還為學生創造了發揮觀察力、想象力的機會，我想這樣效果會更好。

在這段課后反思，讓我感到只把教案寫得詳細，然后拿著教案去上課，布置作業，改完作業就是完成教學任務的想法實在是太幼稚了。課后對所得、所失、不足，只有常思才能不斷更新自我，才能使新課標的要求不只是一句空話。我相信教學反思應該讓每個人都能從中學到一些有益的東西。

總之，作為教師，一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否合理，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；把這些想清楚，作一總結，為今后的教學提供可貴的借鑒。這樣就會實現教學相長，打造出高效課堂。大浪淘沙，回顧反思使我不再一味重復昨天的故事，而在今天的“減負增效”嘗試中不斷變化、改進與成長。