中學生寫作情感激發之我見

胡愛蘭

摘 要： 作文是學生認識生活和語言表達能力的體現，作文教學中要注意學生寫作情感的激發，“因事有所激，因物興以通”，“獨抒性靈，不拘格套”，“入乎其內，出乎其外”，“領略美感，融情入景”，引導學生將自己對客觀事物感受的理解，用個性化的書面語言外化出來。

關鍵詞： 中學生 寫作情感 激發方法

“實誠在胸臆，文墨著竹帛”，這是我國古代著名思想家、政論家王充的文論。這句話的意思是說：寫文章離不開真情實感（即實誠），真情實感醞釀于心，才會有文辭寫在竹簡、帛書之上。情感激奮了，文筆必然流暢，有真情的文章，也才會有感人的力量。那么如何才能激發學生的創作情感呢？筆者經過多年探索，認為可以從以下幾個方面多做努力。

一、“因事有所激，因物興以通”

北宋著名文學家梅堯臣強調：創作必須有來自現實生活的強烈觸發，有感于心，溢為文辭。生活永遠是創作的不竭源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會作成什么文字。”只有貼近生活，用心感悟，仔細品味人生的人，才會有豐富細膩的真實情感。魯迅先生也說：“對于任何事，必須觀察準確、透徹才好下筆。”積累豐厚了，習作才有“寶藏”可供開采，學生的情感進入了激活狀態，才能使內部語言高度活躍起來。記得有一次，筆者出了一個文題：《一次成功的體驗》，先是讀范文，后指導寫作思路，可一旦放手讓學生寫，他們就是寫不出文章。有的學生抱怨說：“在鄉鎮中學，學習上還談什么成功？生活上就是兩點一線，單調得乏味，成功，沒有；失敗，有一堆。”怎么辦呢？筆者思考了一下，說：“那好，這次作文我們索性就不做了，不過，星期天每個同學回家都必須學會一種技術或一門手藝。”大家紛紛拍手稱好。幾個星期過去了，我又提起這個文題，大家一點都不覺得難了。一位同學這樣寫：“以前，都是衣來伸手，飯來張口，不知道生活的艱辛。通過實踐，我才知道原來做飯也是這樣的難。它不但是一種技術，也是一種藝術，只有親身體驗，才會感受烹飪的樂趣。與鍋碗瓢盆作斗爭——其樂無窮。”

二、“入乎其內，出乎其外”

“入乎其內”，是指教師的作文引導要有激情，深入學生心靈，撥動學生的心弦。而“出乎其外”是指通過教師指導，使學生自覺地投入到創作中，寫出自己的真情實感，創作出有價值的作品。單調的生活，貧乏的情感，使學生很難寫出激揚的文字。連自己都感動不了的文章，又如何能感動得了別人？要使學生作文有情，教師要做到以下幾點。

1.作文要有情境。一首好歌，一部好電影，一篇好文章，往往都是一個好情境，當學生進入這個情境，就會產生多種情感體驗，再現自我，再現生活。一首《感恩的心》，曾經打動了多少人的心？在這樣的旋律中，讓學生講述一個個愛的故事，寫下愛的篇章，是一種很好的作文情境。

2.開篇有激情。教師的作文導入切忌平淡如水，或熱情洋溢，或冷峻凝重，或懸念橫生，或風趣幽默，總之，都要緊緊抓住學生的心。當學生的情緒受到感染，心弦受到撥動，其創作興趣會隨之產生。

3.文題應新穎。陳腐老舊，“假”“大”“空”的文題，很難激發學生的創作欲望，只有具有啟發性、發散性、創新性的文題，才能激發學生的寫作熱情。如《向你介紹我這個人》、《媽媽，我愛你》、《我的一次冒險經歷》、《戰勝脆弱，從心做起》、《1+1=？》等，這樣的文題，有的切近學生生活，有利于其真情實感的抒發，有的具有一定的創作思維空間，有利于學生創新能力培養。

4.指導學生在感染力上多下工夫。例如，反問句、祈使句的使用，為實現感情與人事、物理的有機結合而運用一些修辭手法，注重描寫手法的運用，等等。

三、“獨抒性靈，不拘格套”

所謂“性靈”，就是指人的性情與內心的聰慧穎悟；“格套”即各種陳規舊律、固定框套。明朝作家袁宏道強調，文學創作要抒發個人獨有的真情實感、靈心穎悟，充分顯示自己獨特的個性，打破各種固有的法式框套，擺脫依傍，自由抒寫。這種看法至今仍有強烈的現實意義。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是一個獨一無二的，傳統習作教學禁錮學生個性，一味地用條條框框限制他們，讓他們“戴著鐐銬跳舞”，忽視人文性，把學生都變成唯唯諾諾的應聲蟲，寫出的文章也是千篇一律的新八股。一談文題，就要“健康”，感傷、惆悵、畏懼、憂慮，都被視為不健康的情感。試想，這樣的限制，能讓學生寫出多少正常人的情感？因此，筆者指導學生做過這樣的作文：自由擬題，主題不要拔高，真切就行；議論不要過多，只要是自己的人生感悟即可。學一學大師魯迅，嬉笑怒罵皆可成文，風花雪月可入章，其結果讓人大跌眼鏡，真可謂百花齊放，百家爭鳴。一位平時寫作并不突出的同學，一改以往草率應付的毛病，以飽滿誠摯的情感寫了《最愛你的人，別傷她最深》，回憶了媽媽對自己所做的種種，從律己的角度談出了對父母的理解，文章最后的呼喚：“想想父母的不易與艱辛吧！學著理解父母，體諒父母吧！你會發現親情的陽光燦爛無比，你會發現父母愛你勝過愛自己的生命！最愛你的人，千萬不要傷他們太深。”句句發自肺腑，頗具感染力。請看看這些文題：《老師，你別板著臉》、《我的初戀》、《最令我恐懼的一天》、《我的內心獨白》、《減負、減負，為何越減越“負”》、《“他媽的”別解》……雖說這些文題不那么“正統”，主題也不那么“健康”，可是，當你看了這些文章，真切地感受了學生的內心世界，發現了他們的成長軌跡，欣賞了他們的獨特個性，你會覺得那對自己來說是一種尊重，一種享受，一種升華。

首先，重視學生內部語言向外部語言的轉化訓練，減輕學生語言外化的痛苦。可以加強口頭作文、即興表達和書面小作文的練習，力爭心、口、手的統一。

其次，鼓勵學生習作時加強主觀表達，使寫人、敘事、繪景、狀物、說理等融合自己的感情。即要求學生習作時建立面對讀者進行表達的假定性情境，構思和傳達時，考慮如何吸引和打動讀者，把作文當做是與讀者的一種交流和傾訴。

作文是學生認識生活和語言表達能力的體現，作文的過程是學生將自己對客觀事物感受的理解用書面語言外化出來的過程，是學生心理活動參與的過程。因此，教師要著力激發學生的寫作熱情，讓學生有話可說，有情可抒，用自己的眼睛和心靈感受這個世界，用個性化的語言表達出來。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[2]赫爾巴特.普通教育學.