小學高年級語文閱讀教學的幾點經驗

王玉春

1.小學高年級閱讀教學應當擔負的任務

1.1使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人。

要求：閱讀教學要有較大的閱讀量。要通過精讀，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過略讀，粗知大意；通過瀏覽，學會迅速獲取有用信息，學會根據需要加工、應用信息，學會理解地讀、批判地讀、欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，便會形成較強的能力，養成良好的習慣。

1.2發展形象思維、邏輯思維和創造性思維。

要求：閱讀教學在發展語言的同時應發展思維。要學生學會一邊讀一邊想，讀文章想畫面，培養再造想象能力；學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，提高邏輯思維能力；學會個性化、有創意地閱讀，發展創造思維能力。

1.3學習觀察事物、思考問題和表述見聞、表達思想的方法。

要求：閱讀教學既重視讀，又重視寫。很多高年級課文，都昭示著學生應該學習并掌握的方法。教師要落實從讀悟寫、從讀學寫，指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。學讀、學寫，如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。

2.教學環節簡化，教學步驟清晰

要下決心改變煩瑣的問答式教學或面面俱到分析課文內容的套路。基本教學環節：

2.1學生自由初讀課文，讀準生字新詞讀音，讀通句段，有初步感受（了解主要內容，提出不懂的問題）。

2.2教師引導學生初步交流，整體了解課文主要內容或理清文路。

2.3.梳理學生問題，結合教學前預設，確定本課教學重點。

2.4.學生默讀重點段落或感興趣內容，體會語句含義，感受語言表達特點，練習寫批注。

2.5.師生共同交流，幫助學生解決難點問題，培養學生的語文實踐能力，力求一課一得。

2.6.回歸整體，進行課文賞讀、積累背誦或局部寫法遷移的練習。

3.課內外相結合

閱讀學習是個長期知識儲備的過程，是個隨著年級的增長逐漸內化所學知識的過程。我認為好的閱讀教學先要做到廣泛閱讀，有豐富的閱讀、積累，才能做到出口成章、下筆成文。

3.1課內學習補充閱讀。

在學習課文的過程中補充相關的文章，如可以抓同類文體進行比較閱讀和類比閱讀，也可以針對課文中某一疑難文體進行補充性閱讀。

3.2課內學習帶動課外閱讀。

如學了《景陽岡》，讓學生課外閱讀《水滸傳》；學了《草船借鑒》，讓學生課外閱讀《三國演義》等。讀，不是盲目地拓展，而是在老師的指導下，一對不同層次的學生提出不同的要求；二要求學生做好讀書筆記；三要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。

3.3教給學生課外閱讀的方法。

3.3.1要邊讀邊思邊記。

遇到一篇文章要先通讀全文，掌握主要內容，然后分部閱讀，邊看邊想文章說的什么人什么事，最后寫簡短的讀書筆記。

3.3.2不懂就問，懂得分享與交流。

課外閱讀都是建立在課堂教學基礎上的，知識面更寬，超出的課本范圍的難免會難以理解，“三人行，必有我師焉”。要做到勤學多問，并與人分享閱讀后的感受，交流閱讀后的思想收獲。

3.3.3科學選擇讀物。

作為一個小學高年級語文教師，其眼光不能緊緊地盯在學生的分數上，應當是自覺的兒童閱讀推廣人。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”現在的圖書市場良莠不齊，教師要按《語文課程標準》的要求，清楚地知道這個學段學生適合讀什么書，把好書推薦給孩子，拓寬孩子的閱讀視野，提高閱讀能力。

4.教師要在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生濃厚的興趣，就會把讀書看做是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。在閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，效果必然是最佳的。在閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，使閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容，激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓寬到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

5.融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是例子，應由一篇文章的閱讀觸及其他，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在教學《賣火柴的小女孩》后，相機推薦《小珊迪》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟的能力。這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養學生廣讀博覽的興趣。還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗，新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，思維向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的地方，向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會？搖？搖 ？搖？搖，你會？搖？搖 ？搖？搖，你會？搖？搖？搖 ？搖。這樣的課堂教學，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。