高中語文課堂教學改革嘗試

崔曉良

1.開闊視野，充實自己

高中語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，及時了解時事和周圍世界，關注時代科技的新成就，努力成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。要勤讀書，多看報，勤思考，善鉆研。始終保持活力，及時教會學生探究問題的方法，善于取他山之石，樹智慧之木。授業中有尊嚴，威嚴中有愛心，有嚴謹的治學精神。

2.全面培養自學能力的嘗試

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現代教育理念主張教學必須貫穿一個共同、基本的教育思想：教給學生學習方法，培養學生主動探求精神和自學能力，致力于未來發展。在平時教學中要求學生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發音發言）、眼到（目不轉睛）、腦到（全神貫注）和手到（動筆），要求學生養成勾勾畫畫，扣住關鍵，學而必思，思而必寫的習慣，形成良好的讀書個性。

3.在課堂教學中創設誘人的情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效激發學習興趣，激活課堂氣氛。

4.鼓勵學生參與提問，激發創造性思維

孔子曰：“疑，思之始，學之端。”鄭板橋云：“學問二字，需要拆開看，學是學，問是問，有學無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢餌。”提出問題是分析、解決問題的前提，如果不能提出問題和疑問，那么即使學到了再多的知識，也學不透徹，最終還不是自己的東西。由此可見“疑”的重要性，特別是在如今缺乏“質疑精神”的語文課堂上。在課堂上，光靠老師提出問題，學生解答是不夠的。要讓學生參與到提問中，有疑就問，鼓勵他們提出有價值、值得思考和討論的好問題，培養他們的“問題意識”，這是培養學生懷疑精神和創新精神的重要突破口。

鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽質疑，講述觀點，讓學生掌握學習的主動權。變“教師要學生學”的單向傳輸模式為“教師─學生”“學生─學生”和“個體─集體”等多向交流形式，實施師生“互動共學”，讓學生成為學習活動的主動參與者。因為說的學生必須理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內化，從而使雙方共同提高。問題提出之后，學生之間共同討論、交流信息、合作完成。

課堂教學中教師讓學生積極參與提問，充分發揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，能使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見長，取長補短，協作創新。

5.轉變教學內容

以前上課，我們是在教教材，照本宣科。今天教學，我們是使用教材教。教材只是工具，而非金科玉律。因此，在教材以外，我們還該“讀”什么，為什么“讀”，“讀”有何用都可以成為師生探討的內容。一部作品之所以能成為經典，是因為它們經過了歷史的選擇，具有典范性，具有永恒意義和普適價值。真正的經典可以豐富人類的心靈，凈化靈魂。閱讀經典，學生不僅能獲得廣博的知識，還能提高語文能力，更能塑造人格，樹立正確的情感、態度、價值觀。試想，一個經常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對話的人，與一個只讀明星軼聞和兇殺故事的人，其思想空間和精神境界會有怎樣的區別。今天的學校語文教育，不僅要摒棄那些攔腰斬斷、割裂經典、急功近利的“應試閱讀”，還要拒絕那些快餐式的所謂的“淺閱讀”“悅讀”的侵蝕。因為“讀”什么決定了你“想”什么，“想”什么決定你“說”或者“寫”什么；“說”“寫”的質量取決于你“閱讀”的質量，“說”“寫”的高度取決于你“思想”的深度。學校的語文教育要有檔次，要雅，要培養學生有不同于流俗的氣質。

當確定了讀的內容后，整個過程，就應強調學生主動讀，而老師退居幕后，只做引導。引導有兩個作用，一是精選評論，讓學生總體感受專題的文字之美、思想之美，把學生引進對象世界；二是引導學生更寬容、更理性地認識人生。如為了給學生一個學習魯迅《吶喊》《彷徨》的歷史背景，先讓學生走進《中國近代史》，這樣能更好地“理解魯迅”；讀完魯迅《吶喊》《彷徨》，學生個個憤世嫉俗，我引導學生，批判精神固然可貴，但“憂患”“失意”卻與生俱來，能否讀讀“一蓑煙雨任平生”的蘇東坡，我們會平靜很多。當學生沉浸于波德萊爾的《惡之花》里不能自拔，我再和學生商量，能否把外國小說先放一放，回到唐詩宋詞的懷抱，澆一澆胸中塊壘，舒一口大氣？

6.作文評改語言個性化，實現教師評改與學生自改、互改相結合

作文是一個人語言與思維的體現，寫作會因個體差異呈現出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉持“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。例如，對學生寫作態度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質可以采用“很好，好，還需努力”等定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強”等定性，等等。對學生各抒己見的有創意的表達要予以充分鼓勵，也要加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。

7.注重語文教材的“二度開發”

二度開發，就是對教材進行進一步的發掘、延伸，充分利用。教材是課堂上學生學習、領會的對象，對象本身以自身呈現的種種信息和聯系向領會者（學生）傳達、訴說。但教材就是個例子，教師作為教材（對象）和學生（領會者）的中介，有權利對教材進行有必要的多形式的“二度開發”，比如：引入其他例子，組織比較閱讀；可以根據需要對教材進行整合；可以在原來例子上進行延伸，后續加工；也可以變換切入點，引導學生從別的角度認識、挖掘教材，不拘一格。教師不同，學生不同，條件不同，對教材開發利用的形式定然不盡相同。