激活高三生物課堂學習的內動力

楊淑勤

高三生物學課堂學習的主要目的是通過滾動式的復習更大程度地挖掘學生學習生物的潛能，激活學生學習生物的內動力，使學生進一步夯實基礎，突破重點、難點知識，提高其運用基礎知識解決實際問題的能力，提煉解題技巧，從而提高其答題能力。如何激活高三生物課堂學習的內動力，是每一位高三教師關心和思考的問題。

1 巧設實驗，培養學生探究能力和實驗設計能力

生物學就是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗設計是歷年高考命題重點之一。因此，教師在高三的復習教學中多設計一些課堂小實驗，不僅僅能培養學生觀察、探究問題的能力，還能完善實驗及設計實驗的能力。

例如，在復習“酶的特性”一節時，教師提前準備好課堂實驗器材及用具，然后在課堂中對實驗進行以下實驗處理（表1）。

教師提出問題：① 此實驗處理的自變量和因變量分別是什么？該實驗的對照組是哪一組？② 1號試管和2號試管比較，可得出什么結論？3號和5號試管比較，能得出什么結論？3號和4號及5號和6號試管分別比較的結論又是什么？③ 2、3和5號試管都能使試管中有氣泡產生，那么它們產生氣泡的原理一樣嗎？④ 哪些實驗的比較能說明酶具有催化性？哪些實驗又能說明酶具有專一性？教師要求學生先思考、討論以上這些問題后，自主回答。這樣可以很順利地突破這部分內容的一個難點，即加熱和催化劑加快反應速率的原理不同，前者是增加活化能后者是降低活化能。然后，在教師的引導下，學生依次可概括出活化能的概念，總結酶的特性，學會歸納實驗設計的流程及注意事項。

高三生物學復習的主要任務就是夯實基礎。這樣的課堂復習模式，可以更大程度地激活學生的探究欲望，使學生扎實地掌握基礎知識，而且還能強化學生的記憶，在學生腦中形成一種永久記憶，以便更好地提高做題能力。高三課堂的實驗設計還能培養學生的觀察、總結能力及規范實驗設計的能力，從而使學生能夠熟練的應對實驗部分的考查。通過以上這種方法，能收到事半功倍的效果。

2 小組合作學習，突顯學生主體地位

小組合作教學是一種“組內異質、組間同質”的分組形式，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、分析尋找問題的答案或結論，有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。在此過程中，學生的主體地位更為突出。

例如，在高三的試卷講評課中不是一一講解每一道題，而是讓學生通過小組合作自己組內先對錯題進行討論，最后把絕大部分學生都不會做的題有針對性地點評，并歸納總結知識點和做題技巧。高三的復習時間緊迫，沒有側重點的復習只會事倍功半，勞神傷力，效果不佳，還會挫敗學生的學習積極性。對一部分學生由于概念不清、基礎知識不扎實而失分的錯題，教師根本就沒必要浪費時間去逐一講解。學生翻看課本相互討論就可以知道。而對難點根據圖1，也是課本的重點知識，教師要進行詳細的講解。如教師可提出問題：① Od曲線下降的原因是什么？② 在圖中哪一點時無氧呼吸消失？有氧呼吸速率和無氧呼吸速率相同的是哪一點？③ 兩條曲線圍成面積的含義是什么？這些由淺到深的問題使學生明白一些生物在一定條件下可進行兩種呼吸方式，并且氧氣的存在制約著無氧呼吸。從此題的討論中，學生可以很順利地總結出對種子和水果、蔬菜的保存方式及兩種呼吸方式的相互作用。

這樣有針對性的小組合作學習，不僅節約了寶貴的復習時間，而且能使得每一位學生積極主動的參與其中，極大程度地激活了學生的求知欲望和探索本能，是活躍高三課堂，深化學生能力的一種有效舉措之一，也是新課程理念下“高效課堂”的體現。

3 直觀具體的多媒體，化難為易，突破重、難點知識

多媒體以獨有的行、聲、景扣動學生的心弦，化靜為動，化無聲為有聲的動畫方式，極大地活躍課堂氛圍，激活了學生的學習內動力，是突破重、難點知識的一個很有效的輔助工具之一，而且對于高三緊迫的復習而言，也可增加課堂容量，提高復習效率。

生物高考大綱明確要求熟練掌握“有絲分裂、減數分裂、受精作用”的相關內容。而這部分內容卻是最為抽象的內容之一，要單憑學生的自主學習和教師的講解很難到達爐火純青，對于其運用的能力也就無可談起。因此在高三復習這部分內容時，筆者采用了大量的多媒體輔助教學，幫助學生突破難點，掌握重點。例如減數分裂同源染色體分開，非同源染色體自由組合用語言很難給學生講解透徹，在此，用多媒體輔助教學，以形態逼真的動畫展示，學生自己一看就明白，根本就不需要教師的再補充。還有復習到受精過程中的“兩道阻止多精入卵的屏障”的理解，學生很難把握其過程。教師采用多媒體的教學，使學生極易掌握，而且也活躍了課堂氛圍，激發了學生的探究欲望和學習興趣。

4 講練結合，強化基礎，提煉技巧

高三復習課的主要目的就是通過夯實基礎達到深化做題的能力。而對于高三的學生來說，課外自主支配做題的時間是很有限的。因此，就需要教師在課堂中穿插一些典型習題的訓練，不僅訓練了學生做題速度，而且規范了學生答題，從而總結答題技巧、提高解題能力。

例如，在復習“細胞中的元素”一節時，由于這部分內容相對簡單，淺顯，就是一些基本概念或基本知識的記憶。在復習時為節省時間且要達到夯實基礎的雙重目的，為此主要設置了幾個習題訓練：① 構成月季和孔雀的主要化學元素有 。② 常見的微量元素有 。③ 生物體內構成血紅蛋白、葉綠素、甲狀腺激素、動物骨骼的重要元素依次是 。④ 如何理解C是最基本的元素？⑤ 舉例說明生物界和非生物界具有統一性和差異性？

通過這種習題回顧式的復習方式，不僅節約了課堂時間，而且調動了學生的學習積極性和主動思考力，是激活高三學生復習生物學的有效措施之一。