初中英語閱讀課的教學策略

沈英

[摘 要]在英語教學工作中，尤其是到了初高中的英語學習階段，要求對學生的英語進行聽、說、讀、寫的全面訓練，在提高學生聽說能力的同時，側重于培養學生的英語閱讀能力。在實際的英語教學工作中，閱讀課中往往存在一些問題。可從“導入—閱讀—練習”三個不同階段解決這些問題。

[關鍵詞]初中英語；閱讀；教學策略

學生閱讀的過程其實是對語言知識的認知過程。在教學工作實踐中，筆者通常采用兩種教學活動來培養學生的閱讀能力：一是閱讀欣賞。這樣的欣賞活動一般就是以培養學生的閱讀興趣為目的可以設計少量的相關題目，檢查學生對于閱讀材料的理解程度，但是題目不宜太多、太難。二是訓練學生的閱讀技巧。這樣的訓練活動是有針對性的。這些閱讀技巧主要包括這幾個方面：猜測閱讀內容、掌握文章大概意思、抓住文章重要細節、聯系上下文內容猜測生詞意思推斷內在含義等等。對于這種有針對性的閱讀專項訓練來說，教師要設計好有針對性的題目，有計劃、有目的、有重點地去引導學生掌握這些閱讀技巧。

一、閱讀課教學實踐過程中的四種問題

由于學生的個性特征和興趣愛好不同，家庭環境不同，他們的智力發展和知識水平也不同，再加上學生的英語學習方法和閱讀的習慣也存在著很大的差異，所以在進行閱讀課教學實踐過程中會出現這樣或那樣的一些問題，主要有四個方面：

（一）學生容易出現逐字逐句閱讀的習慣

由閱讀轉化為內在的理解是一個心理接受的過程。有心理學家提出，人在閱讀的過程中，眼睛的運動是跳躍式的，并不是一字一詞地慢慢移動。大腦對于閱讀材料信息的接收和理解也并不是逐字逐句拼湊起來的，而是通過句子中一些關鍵性的詞匯組合起來進行猜測和概括，而后快速理解句子意思。雖然這樣的閱讀不是一目十行，但也會是一目一行或者一目幾行。那種一字一句認真閱讀的方式是一種只見樹木不見森林的做法，這樣的閱讀方式的弊端一是學生的閱讀速度跟不上，二是使學生對于整篇文章的理解變得特別困難。比如在“My friend Bob picked me up on my way to work.”一句中，根據對上下文的理解，這句話的意思是“我的朋友Bob載我去上班”。“pick up”在句中的意思是“載我一程”，而在“I found a pen on my way to work. I picked it up.”中“pick up”的意思是“撿起，拾起”。如果學生不聯系整個句子所處的語境來理解句子，那么整個句子的意思就可能完全是錯誤的。所以，在學生當中，很多時候都有這樣的感覺，分開來分析好像每個單詞都知道是什么意思，可是把這些單詞組成句子之后，就不明白是什么意思了。

（二）學生在閱讀過程中，太重視細節，而忽視了對于文章的整體把握和理解

學生在閱讀英語語篇的時候，往往會出現這樣一個現象：讀完幾篇文章之后，他們能夠清楚地說出文章中的時間、地點、人物和事件。可是如果你問學生，這個故事的中心思想是什么？從這個故事中，你體會到了什么？你意識到什么值得思考的問題嗎？學生往往回答不上來。他們了解的故事梗概，卻沒有進行深入的理解和思考。

（三）只重視讀課文，卻忽視培養學生根據上下文聯系猜測句子意思的能力

有學生在閱讀文章時，一遇到句子中不認識的單詞或者詞組就馬上去查詞典，看上去非常努力和勤奮，可是實際上這種“勤奮”是一種“懶惰”的做法。因為他之所以去查詞典是因為懶得用腦去思考。比如說：“I think playing football is not easy， it’s too difficult.”difficult這個單詞是第一次出現，有些學生就覺得這么長的單詞太難，直接查詞典吧。實際上如果認真閱讀這個句子，就可以推斷出來，這句話的意思是：我認為踢足球并不容易，它太難了。由此可知，difficult的意思是“困難的”。

（四）缺乏英語國家文化背景知識的信息

在英語文章閱讀理解的過程中，不但句子的理解起著掌握文章內容的作用，對于英語國家的文化知識的了解也起著很重要的作用。句子的理解通過對詞匯和句子意思的信息組合就能獲得，而文化背景知識在 閱讀理解過程中的作用是潛在卻不能忽視的。在一些涉及到西方文化的短文閱讀中，這些因素就會起到至關重要的作用。

那么，面對這些在閱讀課中經常容易出現的問題，初中英語教師應該怎樣來培養和提高學生的閱讀理解能力呢？在新課程改革的進程中，新教材的編寫就基本擺脫了原來的逐字逐句地分析解釋文章大意、死記硬背語法重點的教學模式。在英語教學工作實踐中，經過不斷的探討和摸索試驗，逐步形成了“導入—閱讀—練習”的教學模式。

二、可采取的教學策略

英語教學過程實際上就是學生在教師的引導下建構新知識的過程。學生掌握英語知識和英語技能的學習過程，一般情況下大致分為四個階段：感知教材階段、理解教材階段、鞏固知識階段、運用知識階段。這個學習過程是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步理解和掌握的過程。閱讀課的教學就應該遵循這樣的學習規律。導入是為了更好地感知教材，閱讀是為了更好地理解教材，而練習是為了更好地鞏固知識。常采取的教學策略有以下幾種方法：

（一）導入是感知教材的環節

在教學過程中，教師要指導學生做好閱讀課文前的導入工作，這些工作可以這樣來開展：

1.設置問題情境，使學生帶著問題去進行閱讀，讓他們產生閱讀的內在需求。比如在學習Mr. Cool’s Clothes Store時，首先出示課本中的表示衣物的圖片，然后提出問題：Do you know how much these clothes are？最后讓學生帶著問題來閱讀課文，找尋問題的答案。

2.出示與課文內容相關的圖片或者實物，談論相關的話題，激發學生的參與熱情和閱讀興趣，加深學生對于文章內容相關背景知識的了解，同時通過課前幾分鐘的討論和參與使學生學習課文的緊張心理得到緩解。

3.教師要運用以舊帶新的方法來幫助學生排除閱讀課文時的生詞障礙。

（二）閱讀是理解教材的環節

如果說第一個導入環節是學生對于知識的感性認識，那么第二環節就是感性和理性認識相結合的過程，學生通過第一個環節的學習對于理解教材內容奠定了基礎。閱讀大致可以分為三種：

1.粗讀：即大概地閱讀全篇內容。這是為了使學生掌握文章大意或者為下一步的深入理解打基礎的方法。

2.跳讀。這種方法是學生為了尋找問題的答案，選擇性地閱讀一部分內容，只注重這些內容的理解。

3.細讀。這個環節就需要學生進行細致認真的閱讀，掌握全部內容和文章的中心思想，甚至能夠分析出文章中詞句的語言特點。

（三）練習是鞏固和運用知識的環節

常用的練習方法有：

1.就課文內容進行提問，這些問題的設計要分層次循序漸進，由淺入深。這些問題的答案一般有以下幾種情況：①文中有現成的答案；②答案在文章中有，但不是現成的；③需要獨立思考才能回答的問題；④需要發表學生自己的觀點。

2.復述課文內容。這是一種比較常用的練習方法，復述可以是引導式的，也可以是學生的自由復述。常用的引導復述的方法有：圖片引導、關鍵詞引導或者提綱引導等，避免學生的死記硬背，而是要真正掌握，用自己的理解來講述課文內容。

3.角色扮演。這是學生比較喜歡的練習方法。教師為學生設置情境，讓學生參與其中，以文中人物的身份來表演，既能活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，又能鞏固所學知識。

責任編輯 許雅健