要聞

教育部：現代學徒制試點開展

教育部日前印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，整體部署現代學徒制試點工作。這是全國職業教育工作會召開后出臺的第一個制度性配套文件，對于深化產教融合、校企合作，推進校企一體化育人，促進我國人力資源結構優化，具有重要意義。

《意見》提出，要以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，堅持政府統籌、合作共贏、因地制宜、系統設計原則，以創新招生制度、管理制度和人才培養模式為突破口，通過試點總結、完善推廣，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

《意見》要求各地從四個方面把握現代學徒制的內涵：一是積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點，擴大試點院校的招生自主權，推進招生與招工一體化;二是引導校企按人才成長規律和崗位需求，共同參與人才培養全過程，深化工學結合人才培養模式改革，真正實現校企一體化育人;三是加強專兼結合師資隊伍建設，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合研發和聯合建設專業的力度;四是推進校企共建教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理，完善相關制度，創新教學管理運行機制。

上海：推學區化集團化辦學 ? 3年內基本形成義務教育辦學新格局

上海將著力推進義務教育學區化集團化辦學，到2017年底，基本形成具有一定覆蓋面的學區化集團化辦學新格局，努力讓每一所家門口的學校都優質。

學區化辦學是在區縣范圍按照地理位置就近原則，將區域內義務教育學校結合成片，統籌協同辦學，實現骨干教師的柔性流動和設備場地等教育教學資源的共享。集團化辦學是由一個核心機構或品牌學校牽頭組建學校共同體，在學校規劃、課程建設、教師發展等方面實現互通共生，輻射推廣品牌教育資源。

上海市教委公布了推行學區化集團化辦學的時間表和線路圖：2014學年在徐匯、楊浦、閘北、金山4個區先行試點，2015學年在各區縣全面推行，制定學區化集團化辦學三年規劃，到2017年底，基本形成學區化集團化辦學新格局。

河南：鄭州建教師家訪長效機制 ?家訪與教師職稱評定掛鉤

鄭州市教育局出臺中小學教師家訪活動管理方案，提出建立健全教師家訪活動管理長效機制，確保面對面家訪活動常態化。今后，家訪或將與教師評優評先、職稱評定掛鉤。

方案規定，除利用電話、郵件、短信、微信等信息手段開展家訪活動外，重點要做好面對面家訪活動。其中，非寄宿制學校要全員家訪，入戶家訪比例不得少于70%;半寄宿或部分寄宿學校，入戶家訪比例不得少于40%，全寄宿制學校入戶比例不得少于20%。除入戶家訪形式外，還可以利用家長會以及選取部分學生開展家長、老師和學生一起進行的重點談心、談話等作為家訪的補充形式。鄭州市教育局規定，每學年將對各學校家訪情況進行考評，評選家訪先進學校和先進個人;各學校要結合本校情況，出臺具體措施，把家訪工作與評優評先、職稱評定相結合。

北京：培育中小學生核心價值觀 ? 10%課時用于社會大課堂

根據北京最新頒布的《中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》，從新學年開始，全市所有中小學將把走進社會大課堂實踐學習列入課時計劃，時間不少于全部學時的10%。

為推動培育和踐行社會主義核心價值觀各項工作，北京市委教育工委和市教委推出“一十百千工程”，要求每個學生在中小學學習期間至少參加一次天安門廣場升旗儀式;分別走進一次國家博物館、首都博物館和抗日戰爭紀念館;觀看百部優秀影視作品，閱讀百本優秀圖書;學習了解百位中外英雄人物、先進人物的典型事跡和優秀品格等。

內蒙古：出臺教研工作基本規范 ?加強教學質量全要素研究

內蒙古出臺教研工作基本規范和自治區教研員任職標準，嚴格規范教研機構和教研員工作行為，引導基層教研由單純關注教材教法研究，向加強對教學質量的全要素研究及服務區域和學校發展轉變。

按照規定，內蒙古各級教研機構要建立跟進式教學指導制度，深入學校開展服務與指導;建立教研員聯系學校制度，每位教研員要固定聯系城鎮和農村各一所學校，深入課堂，提高聯系學校課程整體實施能力;定期開展基礎教育質量監測工作，向社會發布監測報告。

自治區還將實行教研員業務管理制度，建立教研員業務檔案，記載教研員工作業績，作為教研員評先、評優、晉級的基本依據。此外，自治區將加快構建基于信息化教學的現代教研模式和機制。

海南：海口鼓勵教師當班主任 ?班主任有了“專用錢”

為進一步調動中小學班主任工作積極性，鼓勵更多教師加入班主任工作行列，海口市決定從2014年起設立公辦中小學班主任專項工作經費，并列入財政預算。

據海口市教育局有關負責人介紹，中小學班主任專項工作經費主要用于班主任與家長電話聯系費用、家訪交通費，以及班級開展社會實踐、團隊活動、德育主題活動等支出，不得以獎金形式發放給個人。從2014年起開始實施，經費每年按10個月計算，一年發放兩次，非寄宿制學校班主任發放標準為每班每月補貼300元，寄宿制學校每班每月補貼600元。該市公辦中小學約有5000名班主任教師，年度總預算需1900多萬元。在經費來源上，市屬學校由市本級財政承擔，區屬學校由市區兩級財政按照45∶55的比例共同承擔。

據悉，首筆班主任專項工作經費共計800余萬元，目前已下撥至各學校，全市受益班主任4800多人。

（以上部分信息選自《中國教育報》，

并對原文有編輯改動。）

從“熱詞”看2014年度大眾的關注熱點

——赫琳撰文指出：過去的2014年，社會大眾最為關注的是什么？中國教育報理論周刊與武漢大學中國語情與社會發展研究中心共同策劃，推出《從“熱詞”看2014年度大眾的關注熱點》年終特稿。武漢大學中國語情與社會發展研究中心課題組，通過互聯網搜索記錄、報刊監測統計和一些重要網絡媒體的征詢調查等，對2014年度人們普遍關注的國內問題進行了系統的梳理和分析，提取熱詞，從中可以洞察社會大眾的普遍關切和訴求。以下是我們根據不同方面的信息綜合整理出來的2014年度熱門話題的主要分布情況。

政治領域：反腐倡廉、社會主義核心價值觀、中國夢、依法治國、占中。

經濟領域：房產稅、銀行利率、股市、房價、油價、通貨膨脹。

生態民生：環境污染、食品藥品安全、社會保障、收入分配、計劃生育、交通治理。

文化領域：文藝座談會、綜藝、影視劇、網游、健身、養生。

教育領域：教育改革、教育公平、素質教育。

“土豪”獎學金：扭曲的激勵

——楊朝清 錢桂林撰文指出：成都某中學日前舉行年度三好學生、優秀學生干部和獎學金獲得者頒獎大會，共有518名學生獲得年度獎學金，總金額共計268.9萬元，單筆獎學金金額最高為2.6萬元，人均獲獎超過5000元。更令學生驚訝的是，獎學金“赤裸裸”地放在學校操場的升旗臺上，讓所有人一覽無余。這到底是想給學生一次怎樣的“國旗下的講話”？是想給學生上一堂怎樣的特殊“思想品德課”？

時代決定心態，心態映照時代。“土豪中學”在獎學金上一擲千金，是經濟因素不斷嵌入社會生活的當下，教育者對學生激勵手段越來越單一化、物質化的具體表現。而教育手段的偏差與越位，對學生精神世界的發育不可避免地會帶來消極影響。同時，個別“土豪學校”的存在，還會向社會傳遞一種負能量，迫使某些學校不得不“被土豪”而置身于“豪門恩怨”中，致使招生秩序、教育秩序紊亂，妨礙教育和諧。

企業界可以“土豪”輩出，但學校不可以。學校有義務以科學的方法育人，以良好的形象示人。如果總是裹挾著浮躁與功利，學校又該如何取信于家長與社會，如何完成國家交給的育人重任呢？

“班長改叫總經理”，別太當真

——劉盾撰文指出：武漢商貿職業學院2014級工商企業管理中美合作班共8名學生，其中6人是班干部，為嘗試將專業與實踐相結合，6位班干部都用企業領導的稱呼，分別為總經理、副總經理兼人力資源部部長、營銷部部長、綜合部部長、財務部部長、投資部部長等。

第一個吃螃蟹的人是勇士，第一個將班干部稱謂換成企業領導職務的班級也應贏得理解。希望以這種方式推動班級管理模式創新，并以此引導學生將專業與實踐相結合的創意更屬難得。當前在部分高校，由于墨守成規，缺乏創新，學生所學與社會不接軌，結果培養出了一些好高騖遠、“書呆子”類型的畢業生，難以適應社會需求。

但過猶不及。高校畢竟不是社會，班級也并非企業，學生更不是員工。如果在校園中采取過于社會化的管理措施，很容易產生反效果。在企業，各級主管與員工之間是管理與被管理的關系。但在學校，所有學生相互之間都是獨立平等的，班干部只是大家推選出的服務者，大學里應倡導的是平等、民主、自由的精神氣質。因此，兩者差別較大，直接套用并不妥當。另外，由于班上所謂的“企業領導”并無實體來經營，這些學生很容易陷入“空對空”的臆想。筆者以為，與其在班干部的稱呼上耍花樣，還不如通過真刀真槍的社會實踐等方式，實實在在地提升學生的技能水平和適應社會的能力。

（以上部分信息選自《中國教育報》，

并對原文有編輯改動。）