班主任的秘密武器

楊裁鳳

教育應該是溫暖的。它應該處處充滿著人情味，而不是冷冰冰的一堆數字和文字，更不是簡單粗暴的說教。我參加工作至今已有十年，由一開始對教育的陌生，到如今終于有了一些自己的體會和感悟。

高17級4班是我從教以來第一次擔任班主任所帶的班級。對于班主任的工作，我是一個初出茅廬的新手，許多都要從頭開始。高一上學期，是探索期，我使出全力，從早到晚地圍著學生打轉，盡管如此，學生的學習狀態和學習成績仍沒有大的起色。漸漸地我發現學生的好成績并不取決于教師的嚴厲督促，而是他們主觀的投入。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。究竟如何才能調動學生的積極性呢？我暗暗地做了一個決定——建設翻轉班。

高一下學期，我的翻轉故事便這樣開始了。

關于翻轉課堂的教學實施，每個學科的教師都有自己的一套方法。而作為班主任，我更關心的是通過班級建設來激發學生自主學習的愿望，因為這是支撐翻轉課堂成功實施的重要前提。

我首先按照學生六科的成績，把全班56名學生分成了9個學習小組，每個小組都有一名綜合成績較好的學生。這樣課堂和課后都能更好地實現學習方面的互幫互助。然后便是制定一系列學習、紀律、衛生方面的加減分條款。接著根據加減分情況定期進行獎懲：獎勵積分前三名的小組，懲罰積分后三名的小組，并且每名學生的積分都可以兌換相應的獎品。這樣做不僅能使更多的學生得到鼓勵，擴大被獎勵對象的范圍，激勵的效果大大增強，而且學生的學習自覺性也被大幅度調動起來。

當然在小組建設的實施中，并非一帆風順，更不可能一蹴而就。每月一次的微調讓我的班級管理漸入佳境，可56名學生中總有幾個“漠不關心”者，扣分加分對他們來說皆是“浮云”，他們一副無所謂的態度將當代孩子我行我素的個性表露無遺。針對這幾名學生，我不動聲色地暗中了解他們的情況，我知道此刻說教只會治標不治本，不是我“出場”的時候。月考結束后，將迎來一月一次的小組微調，那些我行我素的扣分“專家”將會為自己的行為買單。果真，他們成了小組長們害怕“收留”的對象。一名男學生竟沒有一個小組愿意“收留”他，這時便是我“出場”的時候。我拿出相關記錄和數據，給他分析近期的表現，指出造成如今結果的原因，曉之以理，動之以情，這名男生終于明白自己的行為不當，最終我也幫助他找到了滿意的學習小組，而且他向我和小組長保證努力改掉壞毛病。現在我能很高興也很自豪地說：我們班里沒有一個完全不讀書的孩子。

教師們感到抓狂的事不是教學，而是如何管理學生，他們往往花在紀律上的時間會遠遠超過教學的時間。因此，我要給大家透露我的“秘密武器”，即一款叫ClassDojo的免費應用軟件，它是我實施翻轉課堂中使用的眾多數字化工具中的一個。使用ClassDojo管理班級可以大幅減少教師的工作量，達到事半功倍的神奇效果。用“神奇”這個字眼形容ClassDojo一點也不為過。它能準確記錄課堂和課后學生的表現，并進行打分、評比，讓繁瑣復雜的班主任工作變得簡單、便捷。教師可以利用手機、平板電腦和計算機來跟蹤學生的表現并進行管理。我能順利地開展翻轉課堂并激發學生積極參與，在很大程度上要歸功于ClassDojo軟件。

ClassDojo的使用方法很直觀，教師為學生分配一個虛擬人物，設定獎懲指標；隨后在筆記本、平板電腦和智能手機上根據學生的日常表現來加分和扣分。獎懲項目是由班委會組織全班學生民主制定的班規，非常細致。如果按傳統的方法，用書寫的方式記錄，信息繁瑣，工作量大，也難以歸類，而ClassDojo可以選擇查閱一周的表現，快速準確地匯總和篩選出學生具有的個別或共性問題，讓班主任有的放矢及時干預。而且，ClassDojo可以多人共享同一個賬號，這意味著我可以找“幫手”。于是我把加減分的權限下放給班長，班長隨時進行管理更新，即便我不在教室，甚至出差不在學校，我也能清楚地了解到班級中每名學生的表現，而且能精確到某天的某個時候。同時，教師還可用它長期追蹤學生的表現，結果也可隨時分享給家長，讓其參與管理。在傳統的班級管理中，小組的積分每周更新一次，統計的工作特別難做，時間久了某位學生什么時候、什么原因被加減分都有可能記不清楚，因而公布出的積分，有些學生就會質疑。如今，公布小組積分后，班長會很有底氣地向全班宣布：“如有疑問，請到我處查詢。”這樣的積分大大地增強了管理的公正性和權威性，學生們也更加信服。這就是ClassDojo在班級管理上的“神奇”之處。

ClassDojo在學生學習上也能發揮“神奇”魔力。課堂上，ClassDojo漂亮可愛的界面可以通過投影儀展示出來，每名學生都有自己與眾不同的卡通形象。學生或小組在課堂上的表現也能立刻通過投影展示出來，對表現優異的小組能立刻給予直觀的鼓勵。同時，當學生犯錯時，一個大大的紅色“-1”標記將出現在姓名旁。試想沒有學生會愿意以這樣的方式“出彩”，也不希望在這一排名中墊底。

除了課堂之外，課后我也使用ClassDojo記錄學生書面作業的完成情況。例如，教師或科代表可以通過ClassDojo的查閱功能篩選出一個月內多次不交作業的學生，并對其做相應的處理。同時，教師能夠邊批改邊記錄作業情況，針對書面作業優秀或不認真的學生可以立刻或定期做出鼓勵或懲罰。

課堂和課后的雙管齊下，有效地激發了學生的好勝心，教學效果也更加顯著。現在，我正在說服其他學科的教師也利用共享賬號來激發學生對學習的參與熱情。這樣，一個真正與翻轉課堂配套的班級文化就逐步形成了。

過去，傳統的教學理念和方式往往讓師生之間有著不可逾越的鴻溝。課堂上，教師是那三尺講臺上高高在上的“權威”，教師講，學生聽，學生記。學生很少能在課堂上發表自己的觀點和看法。而翻轉課堂借助數字化工具，讓教師走下“神壇”，和學生面對面、心與心地交流。教師與學生接觸的時間大大地增多了，學生會把教師當作知心朋友無話不說，班級的各項工作問題也會迎刃而解。同時，你會發現學生的潛能被激發，性格也越來越開朗活潑。都說什么樣的班主任帶出什么樣的班級，我們班的“小朋友們”便是一群敢說敢笑又積極進取的孩子。其實一開始，他們都說我不笑的樣子好兇，看一眼就“毛骨悚然”。可現在我和學生們打成一片，課間你時常會聽到“小波浪，小波浪”的叫喊聲。沒錯！這是我們班的“小朋友”給我的愛稱，因為我的一頭卷發。班級也有了一個代號——波浪軍第四生產隊。

現在，第四生產隊隊員們的學習熱情也如波浪般一浪高過一浪，在多次考試中均取得積分第一的好成績。這得益于融合科技手段的翻轉課堂，它讓我有更多機會觀察和了解學生，并在課堂和課后改變學生的學習態度和習慣。而小組建設和激勵制度便是產生這一潛移默化的神奇魔力的關鍵。

點評

一直以來，班主任就像孫悟空套上了緊箍咒，怕班級出亂，領導批評；怕孩子出事，家長埋怨；怕不出成績，社會指責。如今建設翻轉班級，充分利用新興的科技，教師就像一名設計師，設計完成后激勵學生自己做。這樣有效地發揮了每名學生的特長，充分地調動了學生愛生活、愛學習的積極性。新時代的班主任就應該是這樣一名有個性、有特色的設計者，緊隨時代步伐，不斷進取創新，方可不辱教書育人的使命。