翻轉(zhuǎn)課堂，無法預(yù)約的精彩

劉曉曼

● 教材分析

《一路花香》是蘇教版小學語文四年級上冊課文，這則寓言寫的是印度的挑水工，用兩只水罐挑水。一只完好無損，而另一只有條裂痕。后來當有裂痕的水罐感到慚愧的時候，挑水工與其對話，明確地指出了破損水罐的價值，啟發(fā)它不要一直生活在自卑和自責中，每個人都有自己存在的價值。只要看到自己的長處，充分發(fā)揮作用，就能給人以美的享受。同時了解挑水工妙用“破水罐”澆灌路邊花草的事。

● 達成目標發(fā)掘

達成目標是學生自主學習的綱，是學生觀看微視頻的有效指導，達成目標的設(shè)計必須依據(jù)課標，從課程教學目標中轉(zhuǎn)化而來，同時還要確保學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。對教師來講，達成目標的設(shè)計體現(xiàn)對課標和教材的理解深度；對學生來講，完成自主學習任務(wù)單的效果直接影響到課上知識點的掌握和思維能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂把課時教學活動劃分為課前學習（自主學習）和課堂學習（內(nèi)化知識、拓展能力）兩個階段。

第一階段：課前自主學習階段。學生通過觀看微視頻和讀課文完成自主學習任務(wù)單給出的學習任務(wù)。學生在家根據(jù)任務(wù)單上的達成目標，自主觀看微視頻，完成正確、流利、有感情的朗讀課文，圈畫生字，抓關(guān)鍵詞體會人物對話等任務(wù)。

第二階段：課堂協(xié)作學習階段。學生根據(jù)角色設(shè)想的要求，先自己創(chuàng)作，然后組內(nèi)討論補充，一起協(xié)作完成修改。接著學生在課堂上自主討論并完成設(shè)計，同時在討論設(shè)計中碰撞出很多問題，形成新的設(shè)想。通過協(xié)作創(chuàng)作，學生不僅能了解挑水工妙用“破水罐”澆灌路邊花草的事，還能嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句、名言、詩句等大膽創(chuàng)作人物對話，樂于書面表達，并與他人分享習作的快樂。

● 課前準備

1.設(shè)計課前自主學習任務(wù)單

自主學習任務(wù)單是教師以表格形式指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的“隱形翅膀”。任務(wù)單的設(shè)計必須根據(jù)課程標準和教學目的提煉達成學習目標，再根據(jù)達成目標設(shè)計學習任務(wù)，制作微視頻。在微視頻中盡量給學生最直接的學習方法，寫一寫，讀一讀，畫一畫，在多種形式中完成任務(wù)，同時把課堂學習形式預(yù)告給學生。

在完成達成目標、學習任務(wù)、學習方法建議的設(shè)計之后，教師已經(jīng)能夠預(yù)估學生自主學習的成效。教師可以基于自主學習成效完成課堂教學組織形式的設(shè)計，然后從學生的視角予以預(yù)告，即完成課堂復(fù)習形式預(yù)告。在課堂上，呈現(xiàn)給我們的將是無法預(yù)約的高效率。

2.錄制微視頻

微視頻，大作用。微視頻為學生更好地完成學習任務(wù)提供了幫助。微視頻，讓學生的角色發(fā)生了大的變化，變“被動地聽”為“主動地學”。學生在家按照自己的認知能力，來決定觀看的進度，微視頻為不同梯度的學生學習提供了最有效的“魔法”。

在本課的微視頻中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：教給學生畫思維圖（心情變化圖）。先請學生讀課文，然后根據(jù)任務(wù)單上的任務(wù)，思考完成：“破水罐”的心情為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？并請按照教學視頻中的方法畫出心情變化圖。畫好思維圖后，再輕聲跟讀課文中的對話，這為學生有感情地朗讀課文提供了很好的幫助，激發(fā)了學生讀書的興趣，從而實現(xiàn)了真正意義上的自主學習。

● 課堂教學

1.設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂一上課就檢測學生觀看微視頻的自學情況，進行生字默寫；然后展示自我學習成果，有感情地讀“破水罐”和挑水工的對話。朗讀采取的方法是先小組內(nèi)展示讀，然后組內(nèi)推薦一人代表小組展示，接著全班抽取幸運小組展示；最后小組協(xié)作創(chuàng)作完成設(shè)想：假如你就是挑水工（“破水罐”），你會對“破水罐”（挑水工）說什么？先寫再說到人物角色對話。

2.教學過程

（1）自主檢測：默寫本課生字

從本課的默寫檢測來看，全班默寫只有1人有錯，這一數(shù)據(jù)告訴我們，生字的學習學生足可以在家自主完成，不需要教師在課上反復(fù)講。細究翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，并不時髦。我們能夠清晰地看出，翻轉(zhuǎn)就是課堂以學生的學為主，課堂更注重生成的彈性預(yù)設(shè)而非教師指令的剛性預(yù)設(shè)，由教師的單邊講授為主翻轉(zhuǎn)為學生小組協(xié)作探究為主，使學生的主體地位更加凸顯了，學生成為學習的主人、課堂的主人。

（2）進階作業(yè)：有感情地讀“破水罐”和挑水工的對話

這一進階作業(yè)，就是在展示學生在家學習的成果，教師先通過小組內(nèi)展示，讓每位學生都有展示的機會，然后在小組內(nèi)推薦一人代表小組展示，目的是讓學生不僅有正確的評價觀，還要面對自己讀書的不足，學他人之長，補己之短。最后在全班抽取幸運小組展示環(huán)節(jié)中，每個小組都想做最幸運的人，自信滿滿地要參與展示活動。課上，竟然有一位學生的語音、語調(diào)和微視頻“范讀”一模一樣，由此獲得了大家贊許的掌聲。

從兒童認知角度出發(fā)，才會站在兒童的立場；從兒童的角度思考，找尋適合兒童的學習方式，才能夠在課堂上看見一個個存在的兒童。多給予兒童充分的權(quán)利和時間，讓他們?nèi)嵺`心中的愿望，我想這就是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們無法預(yù)約的存在感。

（3）協(xié)作創(chuàng)作：假如你就是挑水工（“破水罐”），你會對“破水罐”（挑水工）說什么

在傳統(tǒng)教學中，課堂結(jié)構(gòu)為學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師是課堂的“演員”，越是優(yōu)秀的教師“演”得越多，個人風采展示得越多，卻擠占了學生學習、思考、合作的時間。臨近下課時再布置高難度的練筆。這對于小學生來說，寫作時間花費長而且很困難，加上習作缺少學習支持，故習作質(zhì)量不高。在本課的協(xié)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，我以“問題”為引導，用一個個問題引領(lǐng)學生協(xié)作探究完成創(chuàng)作。學生在課上先自己創(chuàng)作，然后在組內(nèi)討論補充，并完成修改。課堂上呈現(xiàn)出樂于學習、有效合作的畫面，這就是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們無法預(yù)約的參與感。

（4）展示活動：角色對話

語言在交往實踐中表達，才能激發(fā)真情；在交往實踐中運用，才能得以熟練。正如夸美紐斯所說：“一切語文，在實踐中學習比在規(guī)則中學習要來得輕易得多。”因此，在展示角色對話環(huán)節(jié)中，我打亂固定的小組學習，大膽嘗試按角色（挑水工和“破水罐”）分成兩大組，讓班級學生再次組合，一個角色的為一組，大家一起組織語言，設(shè)計情境對話，學生們的思維火花又一次被“點燃”。展示活動迸發(fā)的是集體的智慧，也讓學生的語言積累得以展示，人人都敢大膽創(chuàng)作人物對話，此時生成的語言既源于書面表達，又高于書面表達，人人都在感知創(chuàng)作習作所帶來的快樂。

翻轉(zhuǎn)課堂，讓微視頻代替了新授課中的生字教學環(huán)節(jié)，讓教師的角色由“演員”變身“導演”，帶給我的是無法預(yù)約的精彩課堂。實踐證明：只要你相信學生，把自主學習的時間還給他們，學生就會還給你一個又一個驚喜。