畫龍重在“點睛”

鄒慧

好的課堂教學結尾是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶，是鞏固課堂教學的重要環節，更是啟迪學生思維、開發學生智力和促進學生知識向能力過渡的大好契機。一堂課的結尾就像名劇的落幕、名著的結尾一樣，是一種藝術和創造，更是一節課不可或缺的畫龍點睛之筆。筆者結合幾年來的教學實踐，總結出了五種高中信息技術課堂教學結尾環節的處理方法。

● 梳理歸納，完善結構

課堂結束時，用簡明、扼要、有條理的語言提綱挈領地把整節課的主要內容、知識結構、學習方法作一個概括、歸納，這類結尾是信息技術課比較常見的結課方式之一。信息技術教師可以根據教學內容的需要采取口述的方式進行總結，也可以利用提綱和直觀形象的知識結構圖進行整理，幫助學生把所學知識進行系統的總結歸納，使教材中復雜的知識簡約化、零散的知識系統化，加深學生對所學內容、方法的理解和感悟，讓學生在一節課結束后有豁然開朗、學有所獲之感。

案例1：在教學《信息的來源與獲取》時，學生通過動手實踐體驗因特網信息瀏覽、檢索、獲取、評價的原理及方法。在課堂結尾時，筆者帶領學生一起回顧總結、梳理歸納，用PPT呈現出本節課知識結構圖（如圖1），有助于學生系統地構建本節課的知識結構框架。

案例2：在教學《聲音素材的編輯與制作》時，筆者通過講、練、探相結合的方式，讓學生在熟悉GoldWave軟件應用的同時完成作品，在課堂結尾時筆者通過簡短的回憶并用PPT呈現其結構圖（如圖2），幫助學生了解GoldWave軟件的功能、特征及區別與聯系，明確重難點，加深記憶。

在口述總結時，教師需要注意語言一定要簡明扼要，要緊扣本課的教學中心，做到條理清晰、干凈利落，這樣有利于提高學生記憶的效率，促進學生形成清晰完整、主題鮮明的邏輯知識結構。

● 首尾呼應，事半功倍

一節課以前后呼應的形式結尾，往往能回應導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧。在信息技術課堂教學中，教師經常用創設情境來導入新課或設計懸念來吸引學生眼球，然后在教學過程中逐步找到解決問題的答案。如果結尾處能與開始的情境生發的問題或懸念前后呼應，這樣不僅使整節課結構更完整，而且能讓學生利用新知識解決課堂之初產生的問題，養成“學以致用”的習慣。

案例3：在教學《循環結構之Do語句》時，筆者以“棋盤上的麥粒”故事引入。印度有一個古老的傳說：舍罕王打算獎賞國際象棋的發明人——宰相西薩·班·達依爾。國王問他想要什么，他對國王說：“陛下，請您在這張棋盤的第1個小格里，賞給我1粒麥子，在第2個小格里給2粒，第3小格給4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。請您把這樣擺滿棋盤上所有的64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！”國王覺得這要求太容易滿足了，就命令給他這些麥粒……故事還沒講完，筆者便設疑：“你覺得國王能兌現他的承諾嗎？滿足宰相的要求究竟需要多少粒麥子？”正當學生好奇時，筆者告訴學生：“帶著這個問題我們學習今天的新課，在本課結束時，我們只需要不到1秒鐘的時間，便見分曉。”接著拋出本課主題——循環結構，整節課學生都帶著極大的好奇心和求知欲緊跟著教師的課堂節奏。最終在任務完成后，運行程序并得到答案（如圖3）。在課堂結尾時，筆者帶領學生再回顧最初的問題：“國王能兌現他的承諾嗎？”如此首尾呼應，課堂結構緊湊，學生興趣濃厚，達到了較好的教學效果。

用這種處理方式結尾時，要關注到課堂的連貫性，應有因有果，前后呼應，恰到好處，這樣才能使首尾相得益彰，產生渾然一體之感。

● 設疑鋪敘，承上啟下

設疑鋪敘，承上啟下，這種結尾方式通過合理設置懸念，巧妙地將本節課和下節課的知識點銜接起來。正如美國作家約翰·沃爾夫所說：“演講最好在聽眾興趣未盡時戛然而止。”也就是說，最好在學生產生興趣時果斷“剎車”，產生“欲知后事如何？且聽下回分解”的效果。這樣不僅激發了學生的求知欲和好奇心，也可以激勵學生課后對本節的任務作進一步的鉆研和探究，又可以為下節課的教學埋下伏筆。

案例4：在學完《Photoshop圖像合成》內容之后，筆者總結道：“今天我們學的圖像簡單合成是有缺陷的，很多同學也發現了圖像中的諸多對象是通過套索工具選定的，即沿著對象的邊緣勾勒輪廓，效率不高又影響了圖像的融合性和和諧自然感，那么，有沒有更方便的方法呢？在下節課我們要學習‘魔棒工具’，有興趣的同學可以在課后先嘗試一下。”

案例5：在教學《Excel公式計算》時，筆者以“統計某公司飲料銷量”為總任務滲透Excel求和、求平均值、公式計算的操作方法。在課堂結束時，筆者總結道：“本節課我們完成了某公司各月份飲料銷量合計、奶制品銷量合計、各月份平均銷量的計算（如圖4），那么，如何把各月份的銷量總額排序呢？這就是我們下節課要學習的內容——Excel排序功能。”

這樣自然地將本節課和下節課的知識點銜接起來，巧妙地為下節課的教學埋下了伏筆。

用這種處理方式結尾時，要注意設置的疑問要緊扣下節課主題，要有足夠的趣味性，這樣才能最大程度地激發學生的好奇心和求知欲。

● 作品賞析，以評促學

課堂以作品賞析、評價的方式結尾，能讓學生客觀公正地欣賞和評價其他同學的作品，提高學生的鑒賞能力和審美能力，又可以使其在欣賞他人作品的同時通過對比及時發現自己的不足，從而“取人之長，補己之短”。教師可以有針對性地選取學生作品進行評價，指出其閃光點和可借鑒之處，增強他們的成就感和被認同感；對不太理想的作品也要有針對性地點評，對不足之處或存在的問題進行說明，更要善于挖掘作品的可取之處，進一步鼓勵學生。

案例6：在教學《Flash綜合復習》時，筆者以“制作浙江風景名勝電子相冊”為總任務，學生四人一小組合作完成，在課堂結尾時，筆者要求以小組為單位上傳作品，并在教學平臺上鑒賞投票（如下頁圖5、圖6），課堂結尾時，分別選取票數最高的、最低的、中間的3件作品進行賞析，學生會積極大膽地分析評價各作品的閃光點和不足之處，然后提出如何進一步完善的方法，如改進排版樣式、色彩搭配等。當然，教師也要引導學生們善于發現別人的優點，如素材選取得當、有獨特的設計風格等，鼓勵學生學會學習，共同進步。

這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向高潮，使學生的創想和智慧得到充分展現，學生在公正的評價中健康成長。需要注意的是，教師評價時，所選取的作品要有針對性、代表性，另外，這種評價方式也對教師的應變能力、語言組織能力提出較高的要求，最好做有準備的點評，切不可盲目、隨意地發表意見。

● 妙用情感，升華課堂

課堂結尾時，教師可以結合本節課教學主題，用言簡意賅的語言概括升華出貼近學生的人生哲理、學習態度、愛國情感、正向的價值觀和積極的世界觀等，讓學生感受到你的課堂不僅是收獲知識的寶殿，更是具有情感的溫馨港灣。教師的教育不僅是知識技能的授予，更是人格的培養，而課堂的結尾恰好是知識技能升華到情感的大好時機，更能增添課堂的豐富色彩，使課堂余音繞梁，耐人尋味。

案例7：在教學《VB分支結構》時，由于教學內容相對于之前所學過的編程難度有所增加，筆者考慮到要幫助學生樹立信心、保持興趣，在課堂結尾時總結道：“編程就像品茶，淺嘗甘苦，但回味無窮。”

案例8：在教學《Flash簡單對象的移動和變形》時，筆者布置了一個“為Flash動畫短片《再生翼》制作片頭”的任務。最后，雖然學生作品完成的質量層次各不相同，但為了鼓勵學生，在課堂結束時，筆者總結道：“大家能在初學的情況下完成如此豐富的作品我真的很開心，相信大家會以此為工具創作出更富有吸引力的作品。”同時，筆者也送給還沒完成作品的學生們一句話：“過程比結果更重要，最好的作品永遠是沒有完成的那一幅。”

案例9：在教學《聲音素材的編輯與制作》時，筆者以“為愛國詩《我愛這土地》配樂”為主題任務導入，在課堂結尾時筆者帶領學生一齊有感情地朗誦愛國詩《我愛這土地》，使每位學生的愛國情懷在內心涌動起來。

用這種方式結束課堂時，要注意情感升華要貼切自然、深入人心；情感滲透要注意結合本課教學實情，切不可生搬硬套，否則適得其反。

總之，課堂的結尾環節是對課堂教學內容的提煉和升華，是促進學生鞏固內容、保持興趣、拓展視野、挖掘潛能、升華情感的重要環節，更是信息技術課堂的“畫龍點睛”之筆。作為高中信息技術教師，我們要悉心分析教學實情，根據不同的教學內容和教學對象，對課堂結尾選擇最恰當的處理方式，讓課堂更加完整、高效，讓這“點睛之筆”淋漓盡致地彰顯“龍”的靈性！