探索跨越式課題研究，推動山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

楊艷

門頭溝區(qū)位于北京市西部，是北京市的唯一純山區(qū)，常駐人口30萬。針對地區(qū)教育規(guī)模小、人口分布相對集中及大規(guī)模棚戶區(qū)改造的實際情況，考慮區(qū)域百姓日益增長的接受優(yōu)質(zhì)教育的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供應不足這一教育發(fā)展的主要矛盾，我們貫徹黨的十八屆三中全會會議精神，落實《國務院關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》《北京市推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展行動計劃》等文件精神，結(jié)合新城區(qū)、淺山區(qū)、深山區(qū)建設總體戰(zhàn)略部署，把努力擴大地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面作為思考全區(qū)教育發(fā)展問題的邏輯起點，把讓門頭溝的百姓在家門口公平地享受優(yōu)質(zhì)教育作為全區(qū)教育工作的目標，以提升全區(qū)教育質(zhì)量為目的，以均衡配置資源為重點，以教育綜合改革為核心，實施引進與改革兩大策略，努力提升教育品質(zhì)，實現(xiàn)全區(qū)基礎教育優(yōu)質(zhì)、全面、均衡發(fā)展。

針對深山區(qū)學校教師隊伍培養(yǎng)及資源配置與門城地區(qū)存在差距的問題，為進一步實現(xiàn)全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打造京西教育高地的戰(zhàn)略部署，2014年2月，我們與北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所簽訂合作協(xié)議，啟動移動云課堂項目，重點扶持深山區(qū)教育發(fā)展。根據(jù)前期調(diào)研，全區(qū)共有5所山區(qū)學校（王平村中心小學、付家臺中心小學、軍響中心小學、清水中心小學和齋堂中心小學）參與該項目研究，涉及語文和英語學科。這五所學校是山區(qū)全日制小學，地處深山，師資力量較為薄弱，教師整體水平參差不齊，教研教育觀念有待更新，現(xiàn)代化教學手段應用能力亟待提高。希望以此作為學校發(fā)展的突破口，通過課題項目帶動教師參與科研的積極性，實現(xiàn)課題研究與教師教學緊密結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生素質(zhì)提高。

一、實施方式

為了更好地幫助實驗學校開展工作，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在余勝泉教授、馬寧副教授的帶領下，多位博士和碩士先后多次到門頭溝區(qū)開展工作，與區(qū)教委相關(guān)負責人、教師進修學校研修員、項目教師一起交流，聽課、評課，展開專題培訓。我們對項目學校領導和教師從理論基礎、教學設計方法、移動云課堂教學模式及案例分析、教學平臺和資源建設等方面進行專題培訓，通過面對面、網(wǎng)絡研修等方式，對實驗教師教學設計方案進行點評、修改，督促他們上出研究課。

此外，成立專門指導小組，在項目總負責人何克抗教授的帶領下，對區(qū)項目的開展進行跟蹤指導。在項目實施過程中，根據(jù)學校具體特點，成立教學指導小組（理論、方法的指導;設計方案的修改和點評;協(xié)助設計制作綜合課例）、技術(shù)支持小組（實驗學校的硬件維護;協(xié)助教師開發(fā)各類課件;技術(shù)指導）、教師培訓小組（實驗學校全體教師的教學理念模式和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓）、聯(lián)絡小組（教育局、實驗學校和研究基地的聯(lián)絡和協(xié)調(diào);實驗基地的事務性工作）等，對項目學校進行有針對性的指導。

二、推進過程

1.常規(guī)聽評課指導

課題組指導教師每學期到學校進行教學指導三次，每次區(qū)教委、教師進修學校和信息中心的教師會和課題組一起，到學校參與聽評課活動，共同關(guān)注、推進項目研究。

除穩(wěn)步開展每月一次的實地下校指導之外，通過學習元平臺，對實驗學校開展各種形式的網(wǎng)絡研修與遠程指導，建立“門頭溝跨越式課題組”學習社區(qū)和每月聽評課知識群，要求實驗校教師在每月聽評課開始前，將自己的教學設計和教學課件上傳到知識群中，課題組教師會針對每位教師的教學設計與教學課題提供個性化的指導與點評，促進教師教學成長。

同時，針對教師的集體訴求，創(chuàng)建理論指導與課題實踐知識群，通過信息技術(shù)手段，及時推送最新教學理念和方法。另外，通過QQ群、飛信、郵件等多種形式，與實驗教師、課題負責人、區(qū)教委相關(guān)負責人員及時溝通，每月通過郵件為各個學校及區(qū)教委發(fā)送各種活動計劃、指導意見和評價反饋。

2.集體備課

為了加強課題指導的針對性，從項目啟動初期，形成先與教師共同備課，再聽課，然后評課的工作思路。教師每月根據(jù)自己對移動云課堂教學模式和教學內(nèi)容的理解設計課，提前通過QQ群、學習元的方式與總課題組交流。另外，專門安排時間就本次要上的課的設計方案進行深入的面對面的交流和指導，組織實驗教師之間的互相交流，汲取集體智慧，設計切實可行且能達到最好教學效果的教學設計方案。最后，教師要按照修改的教學設計方案，做出研究課。在吸取有關(guān)意見后，教師將修改方案發(fā)回課題組，進行更細致、深入的交流。在一年的課題工作中，通過總課題組成員面對面指導、基于學習元平臺的網(wǎng)絡研修的方式等，教師在設計方案方面有了很大的提升。

3.聽課、評課

總課題組成員會按常規(guī)每學期到區(qū)各項目學校進行項目教師的聽課指導。聽完課后，及時和上課教師進行交流，聽取教師對這節(jié)課的課前安排和課后反思，根據(jù)教師自身特點，從優(yōu)劣勢等方面給予一定的建議。

4.研討活動

研討活動分為區(qū)內(nèi)和跨區(qū)的交流與研討。交流與研討，對項目研究有非常重要的作用，提供很好的交流互動平臺，通過對某個問題的深入研討，促進教師教學反思能力和科研能力的提升。借助移動云課堂，我們會召集各項目學校教師一起研討和交流，集中解決移動云課堂教學中的重難點問題。

由于移動云課堂的目標較高，探索過程也并非一朝一夕之事，教師熟練地掌握移動云課堂教學模式也需要一個過程，而合作與交流不僅可以使教師互取所長，學習他人教學經(jīng)驗，還可以使之在觀點協(xié)商、碰撞中，共同解決開展過程中出現(xiàn)的問題。在教研會議上，我們會觀摩和研究優(yōu)秀案例，結(jié)合總課題組的評課意見，進行深入探討和研究。此外，為實驗學校提供“走出去”的學習機會，到其他地區(qū)實驗學校交流和研討，拓寬思路，交流心得，取長補短，構(gòu)建學習型組織。例如，組織北京—深圳區(qū)域交流活動、北京四區(qū)移動云課堂項目交流活動，推薦并協(xié)助教師參加全國“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”全國年會等。

5.軟件支持環(huán)境

基礎教育移動云課堂發(fā)展創(chuàng)新研究項目是探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，信息技術(shù)的各種形式是必不可缺的基礎。為了順利開展網(wǎng)絡環(huán)境下基礎教育移動云課堂發(fā)展的研究，總課題組研制開發(fā)一系列平臺和軟件，為我區(qū)進行課題開展、教師發(fā)展、課堂教學、評價測量、教學資源管理等構(gòu)建出系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，成為科研的必不可少的信息平臺，提高活動效率。這些形式多樣的網(wǎng)站和軟件，共同構(gòu)成移動云課堂項目的系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，在學校得到廣泛使用，有力地支持教師的項目研究和日常教學工作，提升教師教學、科研的效率。多種技術(shù)形式融入學校教學、科研和管理中，推動信息技術(shù)與教學整合往更深層次的方面發(fā)展。

（1）Vclass平臺安裝與移動端程序

針對山區(qū)學校網(wǎng)絡環(huán)境較弱、人員配置不全的情況，專門組織技術(shù)人員，為實驗學校搭建Vclass平臺，每月一次為平臺進行資源升級，保證課堂平板教學的順利開展。同時，為滿足項目教師對技術(shù)的多樣需求，組織專業(yè)技術(shù)人員，針對區(qū)域教師和學生的需求，開發(fā)學習元平板客戶端，以最大程度地滿足教師和學生對教學的需求。

該平臺為教師提供虛擬課程空間，教師可以在這一平臺上備課，上傳資源，布置作業(yè)，出試卷，就某些問題進行調(diào)查;學生可以做作業(yè)，通過討論組進行網(wǎng)絡作文、記筆記、考試;師生可以討論、交流等。這一平臺也可提供共享資源，計算機自動對客觀題判卷，分析學生成績，讓教師第一時間掌握全班知識掌握情況。平臺還會設置答疑空間，由學生提問，教師給出非實時解答。Vclass網(wǎng)絡教學平臺，不僅可以支持網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，還可以支持很多課外學習活動，如作業(yè)、答疑、討論等，是支持混合式課堂教學的有力工具。

（2）學習元平臺

基于網(wǎng)絡的教研活動正在蓬勃興起，成為一種日漸流行的新型教研方式，在促進教師專業(yè)成長的過程中，正發(fā)揮著傳統(tǒng)教研方式無法企及的重要作用。北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所獨立設計、開發(fā)的學習元平臺將可進化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個可以動態(tài)演化、自我發(fā)展的虛擬組織，是促進教學資源共享、支持教研活動開展、提升教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的學習共同體網(wǎng)絡，開展網(wǎng)絡培訓、協(xié)同備課、針對教師進行個性化指導、協(xié)同備課、區(qū)域協(xié)同教研等活動，促進所有項目教師群體專業(yè)能力的提升。

（3）Mllab網(wǎng)站

Mllab的全稱是“‘移動學習’教育部—中國移動聯(lián)合實驗室網(wǎng)站”。該網(wǎng)站主要是讓教師了解課題組的工作動態(tài)、研究成果及進展與發(fā)展趨勢。此外，也介紹了教育技術(shù)領域內(nèi)的最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等。這些豐富多彩、質(zhì)量上乘的學術(shù)內(nèi)容，能開闊教師視野，啟發(fā)思考，產(chǎn)生新的思想。

6.資源共建與共享

移動云課堂項目為教師和學生提供大量內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣化、符合學生心理特點及與各學習主題相關(guān)的拓展學習資源，在這一資源庫的支持下，通過教師創(chuàng)新教學設計，為學生創(chuàng)設理想的聽讀環(huán)境。移動云課堂資源，統(tǒng)一采用網(wǎng)絡課程形式，根據(jù)教學設計要求，以課為單位，對課文涉及的各種素材進行整理加工，做成網(wǎng)頁形式的資源。其基本原則是：目標導向，分頭開發(fā)，優(yōu)化組合，共建共享;組織策略：自上而下，總體規(guī)劃，分工合作，共建共享，激勵機制，積極高效;學校建設資源的基本模式：對學校而言，成立資源建設項目組→任務分析→確定標準→資源建設培訓→分工開發(fā)→資源評審→資源提交→總結(jié)分析，對教師而言，對課進行教學設計→根據(jù)教學設計，收集相應各類素材→將素材整理成網(wǎng)絡課程形式的網(wǎng)頁。

三、效果分析

自移動云課堂項目在我區(qū)實施以來，山區(qū)5所學校的實驗教師的教學水平和科研能力得到明顯提升。許多年輕教師逐漸成長起來，經(jīng)驗豐富的教師不斷深入探索，科研能力不斷提升，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。我區(qū)參與項目研究的教師，信息技術(shù)與課程深層次整合的教學設計能力和資源建設能力得到提升，優(yōu)質(zhì)教學資源建設、積累、共享的意識也逐步建立起來，整體信息素養(yǎng)得到提升。而且，在移動云課堂項目的帶動下，學校以科研為載體，積極倡導教師教學要有科研價值，開展學校教學研究，使教師由課程的忠實“執(zhí)行者”向課程“決策者”過渡，激發(fā)教師自我發(fā)展需要，催生創(chuàng)新思維。

教育的根本目標是為了孩子的發(fā)展，在移動云課堂項目實施過程中，學生的綜合能力也有了一定的提升，閱讀內(nèi)容廣泛，閱讀興趣被激發(fā)，自主學習能力得到促進與發(fā)展。此外，在課堂上，學生更加自覺、積極、主動、獨立、自律，使課堂學習真正成為學生的一種生活需要，一種發(fā)展需要，一種生命需要，提升學生信息素養(yǎng)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教育委員會）

（責任編輯：孫建輝）