基于課程平臺APP的課程建設(shè)與教學(xué)實踐（四）

武健 孟延豹

前言：

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們嘗試?yán)靡粋€教學(xué)APP及其背后的平臺構(gòu)建一個課程空間，并實驗了幾種可能的應(yīng)用情境下課程平臺對于課程的支持。在這里筆者先回顧一下前三期文章中的幾次實驗的情況。

第一次的實驗是測試我們對于平臺化課程進入學(xué)校初期，如何利用信息技術(shù)課的空間和時間，讓學(xué)生在活動中迅速掌握平臺的功能，并進行一些有效的教學(xué)活動。在課程設(shè)計上，用一種“技術(shù)前導(dǎo)課”的形式，在平臺上設(shè)計一些簡單的小活動，讓學(xué)生進行平臺功能的體驗與實踐，整堂課設(shè)計成一個3D打印的體驗活動，學(xué)生在活動過程中，潛移默化地學(xué)會了平臺的使用。第二次的實驗是在學(xué)生分組后，將通用技術(shù)課程的綜合實踐活動放在平臺上進行嘗試，并測試了利用“暫停技術(shù)”進行活動控制的可能。這兩次實驗還檢驗了“愛學(xué)愛課平臺”在教師準(zhǔn)備課程的場景下的易用性以及問題。

第三次實驗進行了一種有益的嘗試，也是對課程平臺未來推廣的可能性的一個驗證，即探索由教師在課程平臺上“課程建設(shè)教師設(shè)計的課程模版”中簡單設(shè)計自己的課程并進行實施的可能性。

經(jīng)過前三次教育應(yīng)用實驗后，我們發(fā)現(xiàn)對于日常課堂中的小組活動，學(xué)校范圍內(nèi)的活動類課程，“愛學(xué)愛課平臺”都能夠支持。但對于學(xué)校量級的活動支持與實施的過程如何開展還需要進一步討論。

因此，在2015年暑假前，我們在此平臺上設(shè)計了一次全校范圍可參與的暑期科技活動，進行了進一步的驗證。

● “愛學(xué)愛課平臺”的再探索

1.實驗?zāi)繕?biāo)

（1）全校（480名學(xué)生，15個教學(xué)班）參與平臺活動，平臺對于學(xué)校整體活動給予支持。

（2）開發(fā)與建設(shè)全校性活動的要點與實施策略。

（3）以親子展開的第三級課程活動的實施情況。

（4）以平臺為基礎(chǔ)的活動的統(tǒng)計。

（5）在極少量培訓(xùn)/干預(yù)的情況下，全校學(xué)生使用情況（軟件的上手容易度等）。

2.人員、器材與設(shè)備的準(zhǔn)備

這次活動設(shè)計是以學(xué)生為核心展開的科技親子課程活動，家長也會深度參與，設(shè)備都是由學(xué)生家庭自行解決，因此對于平臺的兼容性也提出了要求。

3.其他情況

（1）學(xué)情：九條小學(xué)全體學(xué)生沒有經(jīng)歷過整體的親子活動。

（2）設(shè)計人：武健。

（3）實施人：九條小學(xué)科技處。

（4）本次活動是假期中的親子活動，是教育性活動，無活動錄像的視頻。活動重點在于學(xué)生活動分析、統(tǒng)計與評價，活動的過程將全程由“愛學(xué)愛課平臺”進行記錄。

● 實驗過程

1.課程/活動設(shè)計

活動總體結(jié)構(gòu)設(shè)計分為兩個部分，共計四個活動：一類是科學(xué)調(diào)查活動，其中一年級是家庭用水、二年級是降雨和氣溫、三至五年級是廢棄物再利用的調(diào)查活動；二類是走進博物館親子活動，如上頁圖所示。以下我們將針對其中的幾項活動進行詳細(xì)闡述。

（1）一年級家庭用水調(diào)查（如表1）。

（2）二年級降水和氣溫研究（如表2）。

（3）走進博物館親子互動（如下頁表3）。

（4）對課程/活動設(shè)計教師的反思與體會。

教師在活動前可以比較方便地完成課程的設(shè)計，學(xué)生活動中只要按設(shè)計執(zhí)行就可以完成一次有意義的游學(xué)活動，移動的學(xué)習(xí)場景是這一類課程APP非常好的一個應(yīng)用。對比網(wǎng)頁型的課程平臺，結(jié)合網(wǎng)頁、APP的課程平臺進步明顯，教師的興趣也很大。但操作過程中也存在一些不適應(yīng)的問題，如整個活動中最費時間的是搜集相關(guān)圖片，其實在相關(guān)資料齊全的前提下，20～30分鐘便可完成一課的建設(shè)。

本次活動整體狀態(tài)較理想。

2.課程實施

（1）第一階段：暑假前布置任務(wù)。

主要活動：①7月15日放假前利用學(xué)校紙質(zhì)作業(yè)布置任務(wù)，主要內(nèi)容是在通知中給出鏈接。沒有進一步進行使用宣傳，也沒有強行要求學(xué)生家長必須參加，有興趣的家長自行按照鏈接中的提示下載了手機APP（包括蘋果、安卓），自行與學(xué)生共同學(xué)習(xí)使用平臺。②利用學(xué)校暑假通知，把可以使用平臺，也可以使用紙質(zhì)內(nèi)容的通知發(fā)下去。③沒有進行其他方面的宣傳。

（2）第二階段：暑假中實施。

假期中一部分學(xué)生開始按要求做任務(wù)，假期中使用人數(shù)逐漸遞增，原設(shè)想應(yīng)當(dāng)是假期后期使用量增加，但與預(yù)想狀態(tài)不太一致：①其中全體都可以參加的走博活動261人次，實際參與活動人數(shù)約20人。②一年級活動，參與80人次，實際參與活動人數(shù)約10人，完全完成3人。③二年級活動，記錄111人次，實際參與活動人數(shù)9～14人，完全完成8人。其中此部分試驗還有家長參與。共8位家長參與了最后的評價活動，同時全部完成任務(wù)的學(xué)生也源自這8個家庭。這方面需要得到關(guān)注，因為家長和孩子的互動是親子活動很重要的特點。④三至六年級活動，記錄117人次，實際參與活動約15人。

（3）第三階段：暑假后反思與匯總。

系統(tǒng)提供了可視化圖形的統(tǒng)計工具，很方便教師了解情況，但是卻沒有提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)導(dǎo)出的功能，教師在做總結(jié)時，不得不根據(jù)完成作業(yè)的情況在平臺中手工統(tǒng)計。

平臺的學(xué)生用戶體系中，只有學(xué)生的用戶名，無法歸類到班級，這樣無法完成教師需要的評價功能，將平臺的活動體系與現(xiàn)有評價流程有機結(jié)合起來是一個必須要考慮實現(xiàn)的問題。

● 本次教育實驗問題與意見總述

我們在教學(xué)活動中，收獲了一些相對重要的體會，現(xiàn)分享如下。

（1）評價有不同層次，包括：課程評價、活動評價和針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價。其中，學(xué)習(xí)評價是第一位的。其他評價根據(jù)輕重緩急依次完成。在本次活動中，評價基本無法與現(xiàn)有評價體系連接，此類平臺在設(shè)計用戶體系的時候一定要考慮滿足當(dāng)前學(xué)校評價體系的用戶系統(tǒng)要求。

（2）當(dāng)前“愛學(xué)愛課平臺”提供的統(tǒng)計功能，在課程的實施過程中很有用處，能夠讓教師及時了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。但統(tǒng)計功能中還無法辨別不同班級學(xué)生的情況，這就導(dǎo)致對于針對全校的活動結(jié)束后的學(xué)習(xí)統(tǒng)計與評價仍是非常困難的。所列的統(tǒng)計表不是教師需要的統(tǒng)計表，基本上用處不大。

（3）在面對全校的活動中，不同層級的教師有不同的需要。其中不同身份有：課程開發(fā)者需要觀察實施情況、課程管理與主持者需要管理功能、班主任需要了解本班情況、普通教師需要了解活動情況……對于多位教師共同參與學(xué)校課程有一定需要。這是在同一項活動中引入更多教師共同指導(dǎo)與參與時非常需要的功能。

（4）有展示性要求：活動要逐步達(dá)到“學(xué)生學(xué)得到，家長看得到，社會聽得到”的層級。需要有觀察者參與其中，未來期待有教學(xué)專家能夠共同參與活動。從二年級的試驗來看，凡家長參與活動的，學(xué)生一定會順利完成任務(wù)。此項未來推廣需要進一步注意。

（5）學(xué)生王志剛和王志蘷是雙胞胎，家長信息一樣。這樣的用戶如何登錄控制？

（6）在系統(tǒng)中需要安排觀察者的身份，在活動過程中完全作為旁觀者，對于觀察者不需要很強的用戶管理，這樣會導(dǎo)致觀察者無法快速登錄到平臺。

通過一個學(xué)期的實驗，我們基本驗證了利用一個教學(xué)APP及其背后的平臺構(gòu)建一個課程空間，支持活動類課程，特別是科技類綜合實踐課程的可能性、易用性及可推廣性。當(dāng)然，在平臺具有的功能以及所需要的用戶體驗度上，我們還需要進一步深入地探討并加以完善。

當(dāng)前討論的層面，還是集中在了課程的準(zhǔn)備、設(shè)計，課程的實施以及評價上，基本對象是教師、學(xué)生、家長以及課程觀察者，這對于課程的建設(shè)以及發(fā)展還只是初級階段，后面我們還必須面對學(xué)校層面進行課程建設(shè)過程中所面對的課程體系建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)以及課程在學(xué)校內(nèi)、校際間、區(qū)域內(nèi)乃至整個社會的運營機制等重大問題，這些都是我們在信息化條件下進行課程改革所必須面對并要回答的問題。

實驗結(jié)束了，但我們的事業(yè)才剛剛開始。

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