《地平線報告》2015基礎(chǔ)教育版簡評

焦建利

年初《地平線報告》（2015高等教育版）發(fā)行，之后，其基礎(chǔ)教育版也得以發(fā)布，特別是不久前，北京開放大學(xué)作為美國新媒體聯(lián)盟的戰(zhàn)略合作伙伴，承擔(dān)了報告中文版的翻譯、出版和推廣工作，使得大中華地區(qū)的教育工作者和教育管理人員得以享受這一戰(zhàn)略預(yù)測性成果，這實在是一件可喜可賀的事情。

《地平線報告》是教育信息化的風(fēng)向標(biāo)

《地平線報告》是由美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium， NMC）和美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（the Consortium for School Networking， CoSN）合作完成。過去十多年來，這兩家機構(gòu)每年邀請世界各地數(shù)十位甚至一兩百位專家，開展為期近一年的研究，從未來全球基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，以及未來將會驅(qū)動教育變革的技術(shù)三個方面展開預(yù)測。每一年，《地平線報告》所預(yù)測的六大重要趨勢、六項重大挑戰(zhàn)以及教育技術(shù)的六個重要進展，都可以說是全球?qū)W校教育研究人員、教育管理和決策者，以及中小學(xué)校長持續(xù)跟蹤和關(guān)注的研究成果。

在過去的十年間，《地平線報告》影響了全球許許多多的教育政策，也改變了不少學(xué)校教育的格局。因此，《地平線報告》不僅可以作為學(xué)校教育信息化決策、軟硬件采購、學(xué)校改革和發(fā)展的重要參考，而且是全球?qū)W校教育信息化的風(fēng)向標(biāo)，理應(yīng)受到我國各級教育行政部門、各級各類學(xué)校管理人員、教育研究人員的高度重視。

驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢

如往年一樣，2015年的報告也預(yù)測了驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的六大重要趨勢。這六大趨勢是由項目專家組借助一系列基于德爾菲法的循環(huán)投票認(rèn)定的，每一輪投票后都緊跟著一輪圓桌會議進行研究和討論，以進一步界定所討論的主題。這六大趨勢分為長期趨勢、中期趨勢以及近期趨勢，每一個時間段包含兩大趨勢。專家組成員認(rèn)為， “長期趨勢”通常已經(jīng)在影響決策制定，在未來5年或更多年內(nèi)仍然具有重要意義；“中期趨勢”將很可能在未來3～5年內(nèi)繼續(xù)成為決策制定的影響因素；而“近期趨勢”當(dāng)下正在推動教育技術(shù)的應(yīng)用，在未來1～2年內(nèi)也很可能繼續(xù)保持重要影響，此后會逐漸喪失影響力。

2015年，《地平線報告》提出的長期趨勢有兩條，分別是：重塑學(xué)校運行機制，探索深度學(xué)習(xí)策略；中期趨勢有兩條，分別是：加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；近期趨勢也是兩條，分別是：加強混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)。這些趨勢極有可能驅(qū)動未來五年內(nèi)的技術(shù)規(guī)劃和決策制定。

1.重塑學(xué)校運行機制

徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式，重新規(guī)劃所有的學(xué)校經(jīng)驗，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法影響并驅(qū)動是大趨勢。這是一項令人關(guān)注的運動， 同時也可以說是一項在人類教育史上許許多多新銳的教育工作者長期以來堅持不懈的追求。昔日，不斷涌現(xiàn)出來的另類理念的學(xué)校，其實就是對學(xué)校的重塑和再造。然而，許許多多的此類行動只是停留于小修小補上，鮮有真正關(guān)注學(xué)校運行機制的行動。

重塑學(xué)校運行機制是對學(xué)校的系統(tǒng)變革，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的引入是教育改革永恒的話題，而學(xué)校運行機制本身涉及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的方方面面，需要學(xué)校、家庭和全社會的支持與協(xié)作，需要教育行政管理部門、學(xué)校、廣大教師、家長以及學(xué)生的共同努力。學(xué)校運行機制的變革才是重塑學(xué)校的核心和關(guān)鍵。

2.探索深度學(xué)習(xí)策略

《地平線報告》引用了“卓越教育聯(lián)盟”對深度學(xué)習(xí)進行的界定，即以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。報告指出，基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)方式，它在科學(xué)教育中被看作是彌補差距的途徑。基于探究的學(xué)習(xí)使學(xué)生基于個人經(jīng)驗和自主探索來構(gòu)建知識。這是一種做中學(xué)的方法。

其實，報告中提及的集中深度學(xué)習(xí)策略并不抽象，也絕非今天才提倡。只是，這些基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法對教師提出了更高的要求，因而似乎并沒有為更多的教師所采用。

3.加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是一種社會建構(gòu)學(xué)習(xí)的觀點，是與前述學(xué)習(xí)方式聯(lián)系非常緊密的學(xué)習(xí)策略。在《地平線報告》中，合作學(xué)習(xí)被界定為學(xué)生或教師共同開展“個體對個體”或“個體對小組”的活動。報告指出，合作學(xué)習(xí)包含的活動通常圍繞四個原則展開：以學(xué)習(xí)者為中心；突出交互和實踐；以小組方式開展學(xué)習(xí)；開發(fā)解決現(xiàn)實問題的方案。

如同基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)被一些教師認(rèn)為是“比較費時間”的教學(xué)策略，是“效率低下”的學(xué)習(xí)策略。然而，許多研究表明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以提升閱讀和寫作、科學(xué)方面的概念發(fā)展、數(shù)學(xué)方面的問題解決，以及高階思維和推理等方面的成績。

4.學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

《地平線報告》指出，學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行學(xué)科探索，這是全球?qū)W校教育變革的一大趨勢。在開放教育世界中，在這樣一個人人為師、人人為學(xué)的時代，學(xué)生的角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是單純的知識消費者，不僅如此，學(xué)生只有由過去被動的、消費式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)，由過去的知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量才能得以充分提高。

5.加強混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

隨著人們對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度越來越高，越來越多的學(xué)校在不斷地嘗試和探索將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合起來，于是在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許許多多的最佳實踐，包括顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育學(xué)校的應(yīng)用正在不斷攀升。

無論是在基礎(chǔ)教育，還是在高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中，混合學(xué)習(xí)將會成為最重要的趨勢之一，這一點已經(jīng)越來越明顯。然而，就國內(nèi)的實踐而言，依舊存在較多的困難和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂叫好不叫座，認(rèn)同者多，真正踐行者還是鳳毛麟角；局部調(diào)整多，系統(tǒng)變革鮮有報道；校內(nèi)（甚至個別年級或班級）折騰者多，校內(nèi)外全局變革者尚未有報道。在筆者看來，學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用、先進翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境的再造、學(xué)校全局變革的政策安排可以說是目前混合學(xué)習(xí)普及和大面積流行的五大挑戰(zhàn)。

6.提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)

《地平線報告》指出，近年來，越來越強調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM： science， technology， engineering， mathematics）課程和項目，這些科目被廣泛認(rèn)作是推動改革、支撐國民經(jīng)濟的手段。

事實上，STEAM教育的流行絕非偶然，它可以說是對傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)科科目條塊分割的一個補充。在全球范圍內(nèi)，越來越多的學(xué)校正在融合那些傳統(tǒng)上彼此分離的科目，像科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，以支持深度和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。因為人們堅信，不同科目的整合能夠并正在提升學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。最近幾年，國內(nèi)的綜合實踐活動課程，國內(nèi)外流行的創(chuàng)客教育，其實都是提升科技和藝術(shù)學(xué)習(xí)這一大趨勢的一個間接證明。

行文至此，篇幅限制，似乎應(yīng)該就此收筆了。然而，文章還只是分析和評論了《地平線報告》2015年基礎(chǔ)教育版的六大趨勢。對于六大挑戰(zhàn)和六大技術(shù)，恐怕只能留待后續(xù)專文評述了。而這篇小文究竟應(yīng)該算是點評還是述評，恐怕都算不上。頂多算個《地平線報告》學(xué)習(xí)心得吧！