上海市普通高中信息科技課程實(shí)施現(xiàn)狀及思考

張汶

上海市中學(xué)信息科技課程（前身為中學(xué)計(jì)算機(jī)課程）自20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)歷了課程名稱的更改、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及修訂，經(jīng)歷了多次教材修訂，課程發(fā)展的方向逐漸趨于穩(wěn)定。然而三十年的課程發(fā)展歷程依然太短，教育界在課程的基本價(jià)值方面仍然有著諸多分歧，課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

幸運(yùn)的是課堂教學(xué)實(shí)踐與思考從未停步，上海高中近500名信息科技一線教師在實(shí)施中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)極大地助推了課程改革。有別于全國(guó)普通高中“信息技術(shù)”這一課程名稱，上海稱之為“信息科技”課程，因此在課程定位、課程目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)施方面，呈現(xiàn)出一些區(qū)域特點(diǎn)。

● 實(shí)施現(xiàn)狀

1.信息素養(yǎng)深入人心

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)這一課程目標(biāo)得到大部分教師的認(rèn)同，教師能區(qū)分課程目標(biāo)、階段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整體思考，亦能較好把握三個(gè)維度的描述技巧。教師能有意識(shí)地在學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)之間取舍和平衡，以往的教學(xué)目標(biāo)制定以教師主觀的預(yù)設(shè)為主，體現(xiàn)的是教師意志與經(jīng)驗(yàn)，往往沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)情的評(píng)估與分析，現(xiàn)在教師能更加關(guān)注目標(biāo)是否真正基于學(xué)生原有水平及學(xué)習(xí)的需求，并且能在特定的現(xiàn)實(shí)條件下實(shí)現(xiàn)，包括考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源的限制，符合學(xué)生當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)至理

學(xué)生不應(yīng)該僅僅成為技術(shù)的使用者，還應(yīng)該成為技術(shù)的理解者。與初中階段以操作和實(shí)踐活動(dòng)為主體現(xiàn)致用的宗旨不同，高中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)則更多地追求至理，所謂“至理”就是探究信息處理過(guò)程中的方法與規(guī)則，這就要求在教學(xué)中要以問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷需求的分析、方案的設(shè)計(jì)、工具的使用等過(guò)程，主動(dòng)思考與分析，體會(huì)信息科技中蘊(yùn)含的智慧，明白操作背后蘊(yùn)含的道理。具體表現(xiàn)為：很多教師能挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的思維價(jià)值，能從技能操作層面提升到理解原理層面，能引導(dǎo)、支持學(xué)生完成技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，并在其中注重思辨，使之客觀而又有與高中生相匹配的思維深度。教師能設(shè)計(jì)有效的“學(xué)法”，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行較為充分的模仿、遷移、探究與創(chuàng)新，嘗試總結(jié)其中的規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)支架。

3.重視新技術(shù)探究

新技術(shù)既可以是對(duì)學(xué)生而言“新”的未學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以是當(dāng)前新出現(xiàn)的技術(shù)。我們很難預(yù)測(cè)信息技術(shù)的具體發(fā)展走向和應(yīng)用程度，如新搜索技術(shù)使“高級(jí)搜索”不再依賴邏輯符號(hào)，信息存儲(chǔ)僅僅在本機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，資源管理器的概念在淡化，文件管理不再僅僅是文件夾。這促使我們有責(zé)任讓學(xué)生具有適應(yīng)新技術(shù)的能力。近年來(lái)，很多教師實(shí)踐“新技術(shù)探究”這一主題，關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)生成，增強(qiáng)經(jīng)典內(nèi)容與新技術(shù)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，他們有意識(shí)地選擇與新技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，采用分散、滲透或者集中的方式，讓學(xué)生探究某一新技術(shù)產(chǎn)生的背景和原因，嘗試使用該技術(shù)解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上分析和評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)及不足，討論其應(yīng)用及帶來(lái)的雙重影響。提升對(duì)新技術(shù)感知的敏銳性，拓展和更新信息科技知識(shí)，形成了樂(lè)于嘗試的習(xí)慣。

4.以實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)促進(jìn)理解

專注于概念的獲得，但并不專注于知識(shí)本身的理解是以往教學(xué)中被忽視的問(wèn)題。例如，關(guān)于“計(jì)算機(jī)病毒”的“潛伏性、破壞性”，以往的教學(xué)只是以生物病毒進(jìn)行類比，或從字面上解釋，學(xué)生難以獲得學(xué)科視角的理解。如果概念的學(xué)習(xí)只是從一個(gè)概念到一段話的解釋，是一段抽象語(yǔ)言到另一段抽象語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主性的生成，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)對(duì)現(xiàn)象的提煉，沒(méi)有模擬經(jīng)歷過(guò)別人經(jīng)歷的東西，那么學(xué)生的知識(shí)就不能融會(huì)貫通，就不能獲得真正的理解。

近年來(lái)，一些教師設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，數(shù)據(jù)壓縮實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)傳輸試驗(yàn)、漢字編碼活動(dòng)等。以“圖像的有損壓縮”內(nèi)容為例，以往的教學(xué)，只是讓學(xué)生使用工具對(duì)圖像格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比較它們的大小和清晰度，學(xué)生只能得到一個(gè)結(jié)論就是“圖像經(jīng)過(guò)壓縮降低了質(zhì)量”。但是“降低圖像質(zhì)量”究竟如何降低，如何理解圖像壓縮是一種“重新編碼”學(xué)生不得而知，也就無(wú)法真正理解。一些教師設(shè)計(jì)了“圖像有損壓縮實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生利用工具，打開(kāi)圖像的十六進(jìn)制代碼，對(duì)比圖像在壓縮前后的不同，學(xué)生基于客觀事實(shí)獲得真正的理解。又如，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)組建與檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、觀察并連接設(shè)備、檢測(cè)連通”等過(guò)程，從而促進(jìn)其對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備功能的理解。再如，利用不同顏色的卡片制作“二進(jìn)制與十進(jìn)制”轉(zhuǎn)換的實(shí)體教具，通過(guò)一定規(guī)則下卡片之間的替換，模擬“除二取余”的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換的方法。

5.重視體現(xiàn)課程的育人價(jià)值

信息科技課程的育人價(jià)值體現(xiàn)在生存價(jià)值、發(fā)展價(jià)值以及倫理價(jià)值三個(gè)方面，要讓學(xué)生具有信息安全意識(shí)，遵守信息使用規(guī)范，就要改變以往講授式和說(shuō)理式的方法，如今大部分教師能采用形式多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，通過(guò)案例分析，剖析其中涉及的信息安全或道德問(wèn)題，通過(guò)身邊發(fā)生的小事，討論個(gè)人隱私保護(hù)，通過(guò)“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的利弊”的辯論引導(dǎo)學(xué)生的思辨?？上驳氖?，在注重對(duì)學(xué)生信息倫理道德引導(dǎo)方面，很多高中教師也注重挖掘內(nèi)容本身蘊(yùn)含的人文精神與科學(xué)精神。又如，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)從機(jī)械到電子的發(fā)展過(guò)程，展示計(jì)算工具的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷演化的過(guò)程，了解帕斯卡、萊布尼茲、巴貝奇、馮諾依曼等科學(xué)家的故事，體會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳、堅(jiān)持不懈的精神，感受科學(xué)家解決問(wèn)題中的艱辛與智慧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)科技真正的熱愛(ài)。

● 問(wèn)題與反思

當(dāng)前，上海高中教學(xué)實(shí)踐與研究，盡管取得了一些可喜的進(jìn)展，但是在有些方面仍需要反思與改進(jìn)。

1.強(qiáng)化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)本身對(duì)某一節(jié)課的細(xì)節(jié)框架不具有指導(dǎo)意義。由于課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容與要求方面的規(guī)定較為籠統(tǒng)，而學(xué)業(yè)考試中如果出現(xiàn)了一些超出學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容，教師們?cè)诮虒W(xué)中就不得不多講一些，讓學(xué)生再學(xué)得深一些，以免遺漏，這使得教師對(duì)于學(xué)習(xí)難度和廣度的把握會(huì)出現(xiàn)一些偏離。因此，教師一方面要細(xì)化教學(xué)基本要求，另外一方面則要強(qiáng)化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意識(shí)，把握好教學(xué)基本要求。

2.進(jìn)一步思考如何用大概念引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于教材的更新往往有一定的滯后性，內(nèi)容難免會(huì)脫離學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際，有的內(nèi)容只是概念和術(shù)語(yǔ)的聚集，難以體現(xiàn)其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值，有的內(nèi)容之間缺少明顯的內(nèi)在聯(lián)系，使整個(gè)知識(shí)體系顯得較為零散。因此對(duì)教師而言，首先必須要有一個(gè)“大概念框架”，一個(gè)超越具體的章節(jié)與內(nèi)容細(xì)節(jié)的框架，教學(xué)設(shè)計(jì)要以大概念為引領(lǐng)，這些大概念能夠解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的生活中會(huì)遇到的。例如，二進(jìn)制、信息壓縮、漢字編碼等內(nèi)容，看起來(lái)是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，但是它們背后的大概念都是信息編碼，因此要從信息編碼的角度整體設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)其中子概念間的聯(lián)系。

3.要把握好解決問(wèn)題與規(guī)避問(wèn)題的關(guān)系

有一些課堂教學(xué)有意識(shí)地回避了學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤，教學(xué)過(guò)程顯得十分順暢，但是如果對(duì)問(wèn)題的改造，遮蔽了問(wèn)題本身的真實(shí)性與復(fù)雜度，這樣的“流暢”與“成功”不應(yīng)成為教學(xué)的追求。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要規(guī)避的是不適合學(xué)生研究、沒(méi)有研究?jī)r(jià)值或者干擾學(xué)生研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生聚焦于主要問(wèn)題的研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、有意義的問(wèn)題解決。