基于思維可視化技術的高中英語能力訓練

吳新竹

全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題“思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究”以其科學、系統的理論基礎及具體可行的實操工具，為高中英語教學打開了另外一扇窗——運用思維可視化技術來發展學生的英語能力。作為思維可視化教學實驗學校的一名英語教師，筆者已經在教學實踐中運用思維可視化技術開展教學實踐兩年有余，收獲良多。

長期以來，英語教學的法寶就是強調多讀、多背、多練，但在學業壓力巨大的高中階段，學生根本沒有那么多的時間來執行這種“三多”訓練模式。而且這種“死記硬背”的學習方式會讓學生產生嚴重的枯燥感，使其逐漸喪失學習英語的興趣，甚至有的學生會放棄英語學習。然而，把思維可視化應用在高中英語教學中則有效地破解了這一困境：①變抽象為直觀，變零散為系統，大大提高了英語單詞記憶的效率及英語語法理解的深度及系統性。②思維可視化教學倡導追問意識，鼓勵學生自主探究，增強了學生在課堂教學過程中的參與度，激活了學生的大腦，使其由不思考或淺思考轉變為愛思考或深思考。

思維可視化在英語詞匯教學中的應用

眾所周知，英語單詞是學習英語的基礎，詞匯量直接影響到學生的英語能力，過不了詞匯量這一關，英語水平必然上不去。然而背單詞已成為學生的沉重負擔及英語學習之路的絆腳石，這主要是因為學生背單詞的方式有問題：①機械重復單詞拼寫，對詞義的理解不到位。②孤立地、零散地記單詞，缺乏與“形近詞”和“義近詞”的辨析，容易產生混淆。針對這兩大問題，筆者運用學科思維導圖并結合英語構詞法、義近詞辨析法、形近詞辨析法進行單詞教學，并取得了良好效果。

例如，筆者用英語單詞構詞法結合學科思維導圖系統化學習單詞（如圖1）。fore這個前綴，它的意思是“前，預先”，以它為學科思維導圖的主干，分別以“前”和“預先”為下一級分支展開聯想。含有“前”這個意思的單詞有forearm（前臂）、forehead（前額）、forefather（前人，祖先）等；含有“預先”這個含義的單詞有forecast（預料）、foresee（預見）、foreshadow（預示）等。

通過這樣的思維延伸便形成了一個基于思維可視化的“單詞識記地圖”，通過一個詞綴記住一組單詞，并且加深了對單詞詞義的理解，提升了學生的英語單詞辨析力，使單詞不再容易混淆。同時，背單詞也不再那么枯燥，因為大腦更喜歡記憶有聯系的、結構清晰的內容，這種方式符合大腦的“天性”，也大大降低了學生背單詞的枯燥感。

思維可視化在英語語法教學中的運用

要提高學生的英語能力，沒有單詞量是萬萬不行的，但只有單詞量也是不行的，還要過語法關。因為英語是一門語言，語言是思維的載體，思維是語言的內核，如果不能理解英語語法，英語思維也就無法形成。為什么這么說呢？因為所謂的語法就是把英語單詞組織成句子的規則和規律，而這些規則和規律就是英語思維。

然而，運用傳統的方法教語法是非常困難的一件事，原因有兩點：①英語的語法結構比較復雜，簡單的句子尚好理解，但復雜的句子中則會有主語、謂語、賓語、定語、狀語等多種成分出現，理解起來比較難。如果以上成分以從句的形式出現則成為復合句，而復合句的語法更為復雜，理解起來就更難，甚至有些學生會望而生畏。②英語與現代漢語的語法結構存在較大差異，缺乏英語思維的學生習慣用現代漢語思維去理解英語句子，于是出現理解錯誤。以傳統口述的方式教語法，語法背后的思維是不可見的，所以學生理解起來非常困難。筆者則將思維可視化技術與高中英語語法教學相結合，把語法理解過程及可能出現的障礙點清晰地呈現出來，使學生對英語語法的學習變得更輕松，理解也更透徹。

例如，在教學實踐中，筆者將高中英語語法中的一個難點（定語從句）以學科思維導圖形式呈現出來，大大提高了這一部分內容的教學效能，后期檢測表明，學生對這一部分語法的理解是比較系統和深刻的。因版面限制，筆者只把這幅圖的局部呈現出來，供大家參考（如圖2）。筆者從定語從句的要素、定語從句的分類、定語從句的特殊情況及相關題目的解題策略四個方面對其進行全面解讀。在定語從句的要素中重點探究了先行詞及關系詞的內涵，使學生對這兩個語法概念的理解更為深入并洞察了學生的理解障礙。例如，對先行詞的理解，很多學生存在誤區，認為先行詞指的是單詞（名詞或代詞），英語中先行詞（antecedent）是指被定語從句所修飾的對象，這個“對象”可以是一個詞、短語、分句，也可以是一個獨立的句子。所以在課堂實踐中在讓學生以自己的理解畫出定語從句這個概念時，教師可以非常清晰地發現學生的思維障礙，發現哪里理解得不透或者不對，從而進行改進。這一點對于教學效能的提升有著重大意義。

除此之外，筆者還將思維可視化應用在英語閱讀及寫作教學中，使學生獲取信息的能力更強，英語教學呈現方式更加清晰、有趣，同時也使英語課堂的思維含量得到了較大的提升。

點 評

吳老師的教學實踐告訴我們，英語學科不僅可以用思維可視化技術，而且能夠用得非常好。之所以能夠用出效果，主要基于以下幾點：從應用方向來講，緊緊抓住了英語能力提升的兩大核心——單詞和語法，而不是將思維可視化技術簡單地應用于英語文章分析；從應用深度來講，并沒有停留在圖示技術的表層應用上，而是與學科規律、考試規律深入結合。讓學生在應用學科思維導圖的同時更深層地理解單詞的構詞規律及演變規律，更深刻地理解語法結構。吳老師在教學實踐中力求將學科思維導圖畫到位，切實解決了學生的理解障礙。

華東師范大學思維可視化研究院 林書揚