小學(xué)音樂教學(xué)隨筆

王海濤

1.從實際出發(fā)，營造音樂環(huán)境，模擬生活情景

學(xué)生是賦有生命活力、充滿智慧源泉的人群，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。從生活入手，尋找生活與音樂的結(jié)合點，如速度與走、跑結(jié)合，力度與敲門結(jié)合等，使音樂問題看得到、摸得著，貼近學(xué)生的生活，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，給他們探究問題、探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。也可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過器樂合奏、音樂童話劇、音樂小品、歌詞改編、旋律創(chuàng)作等多種形式模擬愛勞動、郊游、參加舞會、動物樂園等生活情景，從不同角度、不同側(cè)面體驗音樂帶來的歡悅感和成就感，學(xué)會用美的眼光對待生活、用愉悅的心情感受生活，創(chuàng)設(shè)課堂中一幅幅“活生生”的生活畫面，把教室變成一個生活大舞臺，實現(xiàn)“生活經(jīng)驗音樂化”。

2.以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要充分表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只在音樂教材上，而且是同學(xué)自己。這樣，學(xué)生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗。由于運用了表演，不僅使歌曲描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上情感色彩。這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生自然積極性高、印象深刻。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜、兔等小動物頭飾一戴，教室里馬上沸騰起來。學(xué)生一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

3.利用創(chuàng)編旋律提高識譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

以教學(xué)生唱《賣湯圓》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，因此在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，再讓大家聽一聽、唱一唱教材上的歌曲，這樣提高學(xué)生的識譜能力，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完新歌之后創(chuàng)編。這樣都能讓學(xué)生在樂趣與成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。

4.精選教法，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就是順應(yīng)其成長發(fā)展的規(guī)律。這并不是說完全根據(jù)興趣和要求決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度及時間量，而是在組織教學(xué)活動時，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時要依據(jù)學(xué)生的身心特點和接受能力。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有音樂教學(xué)都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊精神。”在平時教學(xué)中我時時注意以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在備教材的同時，也備學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的音樂實踐活動，讓他們演唱、演奏、表演、討論參與，鼓勵學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，有時還讓他們自己上臺演唱表現(xiàn)、講解，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

5.根據(jù)表現(xiàn)加分扣分，規(guī)范學(xué)生的課堂行為

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生的評價要用發(fā)展的眼光，在不同階段的回顧和對比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進(jìn)作用。我把學(xué)生按組分配，以小組為單位。（1）每堂課帶音樂課本來的加1分，不帶音樂課本的要扣1分；（2）積極參與學(xué)習(xí)，積極發(fā)言的加1分，不認(rèn)真學(xué)歌的、不認(rèn)真欣賞音樂、亂講話擾亂紀(jì)律的根據(jù)情節(jié)輕重扣1～2分；（3）亂換座位的扣1分，在給學(xué)生加分扣分時，我采用隨堂評價與累計加分的方式，發(fā)現(xiàn)一直認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，就及時表揚(yáng)加分，樹立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，及時善意地提醒，該扣就扣，“一碗水端平”。下課時結(jié)合我校開展的學(xué)校班級常規(guī)管理評分辦法評定。由于我賞罰分明、說到做到，一些學(xué)生好幾節(jié)課不帶音樂課本、亂講話、不認(rèn)真學(xué)歌，想蒙混過關(guān)，都受到了扣分處罰。自實行加分扣分以來，學(xué)生的行為較以前有了很大改變，不帶音樂課本的學(xué)生少了，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生少了，亂換座位的學(xué)生少了，學(xué)生在課堂上變得積極主動，下課后，詢問自己得分的學(xué)生越來越多，看到這一情況，我非常高興，說明這一手段對培養(yǎng)學(xué)生上音樂課的良好習(xí)慣已經(jīng)奏效。

6.注重學(xué)生在“變聲期”的嗓音保護(hù)

“變聲期”是發(fā)聲器官發(fā)育成長過程中的關(guān)鍵時期，這個時期發(fā)聲器官的生理變化特別大，應(yīng)注意保護(hù)。“變聲期”的孩子會發(fā)覺難以控制自己的發(fā)音，音域不穩(wěn)定，發(fā)音不持久，音質(zhì)粗糙，歌唱起來比較費勁，容易“跑調(diào)”。變聲期間，男孩子的聲帶顯著增厚加長，喉頭突起，胸聲增強(qiáng)，失去清脆、純凈的聲音，嗓音變得低沉﹑渾濁﹑沙啞，嚴(yán)重時甚至?xí)б簦璩幸壮龉致暋＝處煈?yīng)正確引導(dǎo)，經(jīng)常測試學(xué)生的音域變化情況。“變聲期”練唱時應(yīng)控制在學(xué)生的現(xiàn)有音域內(nèi)，不可讓學(xué)生勉強(qiáng)唱太高或太低的音。教會學(xué)生輕聲歌唱，告訴他們每次歌唱時間不宜太長，發(fā)揮積極保護(hù)嗓子的作用，以免學(xué)生對歌唱失去信心與興趣。只有做到“練習(xí)保護(hù)相結(jié)合，練習(xí)中有保護(hù)，保護(hù)中有練習(xí)”，讓學(xué)生順利渡過變聲期，練出一條理想的好嗓子。學(xué)生才會對歌唱感興趣，才會真正喜歡上音樂課。

7.根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)評價

教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主體。孩子都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價能夠讓孩子感受到溫暖與得到關(guān)注。