基于學習型組織的開放性大學終身學習機制的行動研究

張愛玲

摘 要： 伴隨著世界經濟的一體化發(fā)展，人們逐漸認識到終身學習的理念，追求終身學習，與時俱進，對于民族壯大很有作用。面對知識經濟和信息革命的挑戰(zhàn)，人們對學習的需求更迫切，對學習的理解更透徹，開放性大學要建立學習型組織的終身學習機制，開展行動研究。學習型組織重視以整體的、活動的人為教育對象，以人的教育發(fā)展和受教育者的需求的滿足為出發(fā)點和目的，以激發(fā)人的創(chuàng)造才能，提高人的競爭能力為發(fā)展目標。

關鍵詞： 學習型組織 開放性大學 終身學習機制

大學作為培養(yǎng)學生成為人才的主要組織機構，隨著終身學習機制的逐漸建構和豐富、深化和發(fā)展，在激烈的競爭面前，作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，不斷發(fā)展和完善自身，加強大學終身學習機制的行動研究，不斷保持競爭的優(yōu)勢。所以，基于學習型組織的開放性大學終身學習機制的行動研究尤為迫切。

一、基于學習型組織的開放性大學終身學習機制的行動研究的理論基礎

學習型組織不是靜態(tài)的組織模式，而是理念和信仰，不是僵化的組織，而是伴隨開放性大學的終身學習機制共同運行的組織，要樹立學習觀念，保證持續(xù)地學習、轉化和改變，讓組織成員在工作中活出生命的意義，不斷突破能力上限。大學生進行如何掌握學習的客觀規(guī)律研究，直至推廣到怎樣形成一個團隊、群體，形成學習型組織，有前瞻性的愿望，全身心投入，有能力不斷學習，體驗到工作中生命的意義，創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來。基于學習型組織的開放性大學終身學習機制的行動研究是經過系統(tǒng)的思考，借助系統(tǒng)動力學的方法，整合哲學的自我超越、心理學的心智模式、管理學的共同愿景、教育學的團隊學習、終身學習，創(chuàng)造學的創(chuàng)造性張力等概念，構建學習型組織的開放性大學的終身學習的一系列行動機制，一邊研究一邊實踐，其中系統(tǒng)思考是核心，相互聯(lián)系，相互發(fā)展，讓學習型組織日新月異，不斷創(chuàng)造未來，讓開放性大學的終身學習機制呈現出勃勃的生命活力，不斷發(fā)展和延伸。

英國學者South-worth 1994年發(fā)表的名為《學習型學校》的論文，指出“學習型學校”應該具備以下特征：（1）重視學生的學習活動；（2）教師應不斷學習；（3）鼓勵教師和其他同事合作或相互學習；（4）學校是學習系統(tǒng)的組織；（5）學校領導者是學習的領導者。重視學校成為學習共同體，學校有了發(fā)展性的價值。我國學者王維編著的《學習型組織之路》認為，學習型組織就是不斷學習達到改革組織本身，學習在個人、團體和組織之間的共同作用下產生，學習對每個成員是終生性的，對團體和組織則是持續(xù)性地可以戰(zhàn)略性地加以運用的過程，把學習共享系統(tǒng)組織起來的組織。基于學習型組織的開放性大學終身學習機制的行動研究要具備六個要素：有終身學習的理論和機制；有多元回饋和開放的學習系統(tǒng)；形成學習共享和互動的組織氛圍；有共同愿景的不斷增長的學習力；工作學習化，讓成員活出終身學習的生命意義；學習工作化，組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。大學要高度開放、民主、平等，溝通良好，重視人的人格、名譽和自由，重視各手段從外部資源中學習，允許探索性學習，終身學習，鼓勵學習成員共同享有智慧和信息，最大限度地開掘大學生的能動性、多元性、終生性、計劃性等學習品質，保證終身學習機制的建構和運行。同時，領導也要建立組織結構和設計理念，保證終身學習角色的定位，樹立領導是組織運行的設計師、共同愿景的仆人和組織成員的教師之領導觀。

二、優(yōu)化基于學習型組織的開放性大學終身學習機制的行動研究，增強核心競爭力

大學必須按照全新的理念和模式，實現大學終身學習機制的建構和變革，不斷發(fā)展自己，提高辦學水平，促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，提高核心競爭力。

1.明確追求的目標，形成共同愿景。大學應該形成職工內心深處的共同愿景，增強凝聚力、驅動力，確立整體目標，形成終身學習的動態(tài)過程，各子目標協(xié)同作用，實現動態(tài)過程管理，消除工作阻力，構建和充分利用信息網絡協(xié)調體系。

2.實現組織結構立體化，提高團隊合作學習意識。大學應該建立組織結構等級森嚴、層次繁多的立體化的學習模式，讓知識最有效和準確傳播，保證信息流通暢快。大學應該重視知識和信息傳播，提高運行效率。因此，實現立體化的結構形式有助于校長直接了解教育教學動態(tài)，提高決策的及時性和準確性，教師體察校長的思想和智慧，教師的信息、意見和建議都通過組織結構傳達到校長那，讓校長和教師實現知識和信息的互相學習，整體互動，協(xié)調合作，產生持久的、巨大的創(chuàng)造力。立體化的組織結構能推進學習型組織的大學終身學習機制的運行，一切信息化、網絡化。

三、創(chuàng)造終身學習的組織文化，建立知識共享的網絡化層級結構

知識經濟時代，我們要創(chuàng)新組織文化，網絡化層級結構中的高校終身學習的組織文化通過組織成員自覺學習，通過學習型小組的充分交流獲得創(chuàng)新。為了適應科技創(chuàng)新的要求，我們建立了科技創(chuàng)新平臺。這樣的平臺是跨院系的、跨學校的甚至是跨國界的靈活的開放的。知識管理部門把握知識存量和知識需求，消除信息交流障礙，創(chuàng)造共享環(huán)境，組織高度適應性的有機組織形式，讓信息準確快速流通。運用信息技術實現知識共享，通過網絡建設實現人和信息技術的結合，為學習型組織的成員創(chuàng)造學習條件，提高知識創(chuàng)新和運用的能力。高校要組建一批多學科組成的創(chuàng)新團隊和創(chuàng)新群體，瞄準世界科學發(fā)展的前沿，解決重大生產和社會實踐問題，體現前沿性、戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性，全面提高學校的創(chuàng)新能力和國際競爭力，立足學校教育和科研力量的實際，實現學習型組織的開放性大學的終身學習機制的可持續(xù)性運行和突破。

四、實現柔性管理，完善教師評價機制和激勵機制

柔性管理師依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處激發(fā)員工產生內在的潛力、主動性和創(chuàng)造精神，實現成員不斷為組織開拓新的業(yè)績。基于學習型組織的開放性大學重視人格的獨立和個人的尊嚴，提高員工的向心力和凝聚力、歸屬感等，重視員工的積極性和創(chuàng)造性，實現主動精神和自我約束，根據時代的變化，超前及時作出調整，以人為本，終身學習，實現網絡型、封閉型和開放型的學習手段，實現辦公自動化，建立開放式大辦公室，提高工作和管理效率。學習型組織堅持以人為本，重在激勵，積極完善教師評價機制，激勵員工創(chuàng)新進取，實現自我超越，打造有共同愿景的學習型高校。

因此，我們要建立高校學習型組織，實現各項制度都有利于終身學習，開發(fā)人力資源，建立有利于提高管理效率的學習機制和科學而高效的長效管理機制。

本文是河北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“基于學習型組織的開放大學終身學習機制的行動研究（課題編號：1401002）”研究內容。