語言學習觀的交融與甄別

趙惠珠、

摘 要： 《歐洲語言共同參考框架》是歐洲理事會制定的關于語言教學、學習及評估的整體指導方針與行動綱領，《大學英語課程教學要求》是高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。二者都是結合當下外語教育的全新理念而制定的綱領性文件，但二者的制定主體、內容和受眾的范圍都不盡相同。語言學習觀是二者主要的部分內容，由于受眾范圍、受眾主體、民族心理差異、民族文化差異等影響，二者既有融合又有甄別，通過二者的對比可以給予語言學習者新的啟示。

關鍵詞： 《歐洲語言共同參考框架》 《大學英語課程教學要求》 語言學習觀比較

語言是符號，語言符號不僅表示具體的事物、狀態或動作，而且表示抽象的概念。語言由語音、詞匯和語法三部分構成。語言學習即學習者個體學會用語言媒介進行交際的過程，它包括對聲音、符號及法則等的識別、辨認和再現及掌握該語言的一系列動作技能。

《歐洲語言共同參考框架》（CFER）（以下簡稱《參考框架》）是《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》的簡稱，是歐洲理事會制定的關于語言學習、教學和評估的整體指導方針和行動綱領。它提出的“面向行動”的教學理念、全新語言能力觀和價值觀及科學的語言能力量表，對當今世界全球化背景下各國語言教育都具有較強的借鑒意義。《大學英語課程教學要求》（CECR）（以下簡稱《教學要求》）是教育主管部門為了適應我國經濟和社會發展，提高英語教育質量，實現國家和社會對人才需求愿望制定的本科院校非英語專業英語課程教學主要依據。《教學要求》提出了全新的大學英語教學目標，規定了大學階段英語教學要求的三個層次，闡明了多媒體和網絡技術參與的教學模式和以重視形成性評估標準兼顧其他評估標準為特點的新的評估體系。二者相比較，既有相似性又有差異性。二者都是為了適應當今經濟和社會發展制定的具有綱領性的和規范性的文件，都吸納了當代語言學、語言教學及語言習得領域研究的最新成果，都是權威部門討論、制定和發布的。不同方面主要體現在《參考框架》的受眾是歐洲各國的各級各類教育部門或機構，而《教學要求》受眾是我國各本科院校。

一、語言學習觀的交融

《參考框架（P.48/P.57）》認為，交際策略是貫穿語言教學始終的語言活動，它是支配著語言使用者“動員及平衡所得資源、激活生理及認知方面的不同技能和過程、完成溝通要求”的重要認知活動。《參考框架》取眾家之長，在語言教學歷史上第一次將交際策略的分級評估制定在表格上。并且把交際活動分為表達（production）、接受（reception）、互動（interaction）和媒介（mediation）四種，在分別對各種交際活動所運用的策略從計劃（planning）、執行（execution）、評估（evaluation）、修復（repair）四個步驟分別進行較為詳細的闡釋后，再按照三階段六等級的方式（A1-C2）對各種活動進行描述，并且提供了策略分級標準。從《參考框架》可以看出，完成交際任務在它的概念及方法論系統中位于中心地位，功能主義和任務教學法是其貫穿始終的重要理論背景。它在第七章《任務極其在語言教學中的角色（P.119-P.157）》中系統地列舉并分析了與“任務”有關的各項要素，包括任務的描述、任務的表現、任務的困難度等，不僅為教師指出了大學英語課堂的一種嶄新的外語教學模式，而且為外語教育政策制定者、教材編寫者、考試權威部門等提供了重要參考依據。《參考框架》之所以成為語言教育的一場“革命”，是因為將任務教學法運用到課堂和學習中。

然而，通過對《教學要求》和《參考框架》對比，我們得知，二者在學習觀上有些相似或融合。首先，《教學要求》把大學英語的性質定義為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。其次，《教學要求》把其教學目標定義為，培養學生的英語綜合能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。再次，《教學要求》在設計教學目標時提出的“分層次教學（一般要求、較高要求、更高要求）”本身就體現了人本主義理念。最后，《教學要求》強調“自主學習”，明確指出：“教學模式的改革之一是盡快形成學生的個性化學習方式和培養學生的自主性學習能力。”新的教學模式有利于調動教師和學生雙方的積極性，發揮學生在英語學習中的主導作用。

二、語言學習觀的甄別

《參考框架》的第一章（P12/P4）就明確提出“多元語言能力（plurilingguisme/plurilingualism）”。其定義為，注重個人語言經驗在不同環境中增長。“多元語言能力”概念的提出沖破了語言教育只有通過學校教育途徑的禁錮，倡導語言學習的終身化，認為任何一種語言接觸或學習都是“多種語言能力”的重要組成要素。此外，《參考框架》認為，跨文化知識、意識與技巧是獲得多元語言學習的要素，其地位和作用在多元語言學習和研究中日臻凸顯。

通過對比分析可以得出，《教學要求》與《參考框架》在學習觀上存在一定的差異性。由于《教學要求》是教育部專門對本科院校非英語專業規定的綱領性文件，因此沒有像《參考框架》那樣提出“多元語言能力（plurilingguisme/plurilingualism）”。《教學要求》在明確大學英語課程性質時明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”《教學要求》提倡把大學英語教學目標與本校的人才培養目標、學校定位和社會需求結合起來，制定因地制宜、因校制宜、多樣化、個性化的課程體系。按照課程的屬類，大學英語課程可以分為必修課和選修課，必修課以基礎類課程為主，選修課以提高類課程或拓展類課程為主。學生應該充分利用學校所能提供的硬件條件和網上教學系統，豐富學習資源，保證自主性學習的開展。此外，語言的社會性和交際性特征就是要求學生具有交流和合作精神。在保證自主性學習效果的同時，注意自身協作學習素養的培養。

三、語言學習觀比較得出的啟示

《參考框架》提出了語言學習應該包括下列相互關聯的四類活動：一是語言輸入（聽和讀）；二是語言輸出（說和寫）；三是語言互動（interaction）；四是語言中介（mediation）。這里，語言互動既有口頭的，又有筆頭的。《參考框架》有明確的“以行動為導向”的教學理念。它將個人的學習和生活經驗引入課程計劃。課程內容學習基于提出問題和解決問題。在此過程中，教師減少詳盡的講解，留出更多時間讓學生探究、實踐、發現、講解、計劃和設計。學生對教師提供的材料和信息進行整合和加工，并建構知識，即從教導式到架構式的轉變。知識變成了師生協商探討、共同行動的產品。行動導向教學理念加大了學生情感的投入和語言的輸入，提高了學生記憶的深刻性，提高了學生綜合運用英語的能力。

通過對二者的比較，我們可以看出，《參考框架》強調多種語言制度和多元文化的教育理念。大學課堂鮮有用外語進行課堂教學的，學校的教學語言和學生的生活語言很少使用外語。再者，拓展外語學習環境也是值得語言學習者深思的一個方面。大學英語不只是在大學校園里學習，還應該像歐洲語言學習者那樣，學習的場所從學校拓展到生活，從課堂拓展到校外，在真實的語言環境中學習語言。我們要吸收《參考框架》里一切有利于適合我國語言學習者語言學習的內容，使之本土化、中國化，從而更加有效地指導我國外語教育。另外，值得一提的是，我們在制定外語能力標準方面，應該以語言交際為主要內容，注重語言的實際運用，采用國際上通用的語言能力分級標準和規范，制定與國際接軌的語言能力框架和評估標準。

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