“材料”與作文

黃賀通

作文教學已成為語文教學的一個通病，那么病因何在？經過多年的教學研究和實踐，我發現病因是多方面的，而且每個學生各有不同。今僅就“材料”這一方面的病灶做一剖析，并開一方劑以療之。

首先要說明白的是“材料”包括兩方面的含義：其一是作文最基本的“材料”——字、詞。

就好比沒有磚瓦木料、沒有鋼筋水泥，就蓋不出高樓大廈一樣，沒有字詞就寫不出作文，現在學生欠缺的就是這些。中國文字是很古老的，并且是非常豐富的。《康熙字典》中就收錄有四萬多個，由這些字組成的詞更是浩如煙海，這就使得漢語的表現力極強。試觀明清時的小說，如《水滸》、《紅樓夢》等，其中人物的語言何等的豐富多彩，何等的風趣幽默，而當代某些作家作品的語言貧乏、蒼白，給人一種缺乏文字底蘊的感覺，雖然這些作家試圖學古人那樣把作品寫得高深、詼諧，但總顯得似乎是搔首弄姿，華而不實，是故作高深的文字游戲，而且這種游戲時常捉襟見肘。

有人說：現在讀十二年出來的高中生還不如過去讀三年私塾出來的學生識字多，這話是很有道理的。現在從小學到高中的識字數充其量不過五千個，還不足漢字的十分之一。況且現在教學生識字只教讀音，對字的意思避而不講，尤其是小學，學生學了許多字卻不知道這些字的意思，漢語中同音字那么多，讓學生怎么用呢？我的同事有一個上小學的孩子，他在寫作業的時候，就經常問這樣的問題：利益的“利”是哪個“li”？你告訴他后，他又問：“益”是哪個“yi”？如果學生知道這些同音字的意思，也就不會有這些疑惑。有的學生懶于發問，于是找一個同音字寫上，至于對不對就由老師判決。難怪現在學生作文中的別字那么多，本來學的字就不多，再有一些不知道意思，不知道意思就不能用，或者說不能恰當地使用，能夠使用的也就寥寥無幾。字掌握得不多，詞匯當然也不會豐富，況且和識字一樣，學生對詞的意思不求甚解，雖然學了但大部分不知道意思，作文時該用這些詞時就想不起來，也就不能使用。我曾對初三學生作文進行分析，結果發現他們經常使用的字只有兩千個左右，經常使用的詞匯不過三千個，字詞如此貧乏作文怎會不難呢？

“材料”的另一方面含義是指寫作的素材。

曾經看過這樣一個故事：從前，有一個秀才很有學問，一次，縣官給他出了個題目，讓他三天內寫出一篇文章。秀才急得吃不下飯，睡不著覺，整天愁眉不展。他的妻子見了，不無諷刺地說：“你做這個文章，難道比我生孩子還難嗎？”秀才喟然長嘆：“你生孩子雖難，但畢竟你肚子里還有個孩子，我做的這個文章，肚子里啥也沒有。”

那位秀才三天后是否寫出作文，且不去管他，但這個故事告訴我們一個道理：沒有材料就很難寫作文。

我們在教學生作文時，常常強調要選有利于突出文章中心的材料，這樣才能寫出好文章。既然是要“選材”，那首先要具備許多待選的材料，這些材料怎樣獲得的呢？辯證唯物主義的認識論告訴我們：人的認識的獲得來自兩個方面：一個是從直接經驗獲得，另一個是從間接經驗獲得。

再來看看學生從直接經驗中可以獲得些什么呢？早晨六點半就要起床，在朦朧的夜色中來到學校，接踵而來的是下課鈴連著上課鈴，語文課接著數學課，下午兩點到校后又是上課鈴連著下課鈴，歷史課接著地理課，一陣忙乎，最后上完晚自習后，在夜色中回家。好容易熬到星期六，又被家長禁錮在家中做那些《名師導學》、《單元檢測》，或者上各種輔導班、才藝班，難怪學生的作文都是千人一面的“雨中送傘”、“拾金不昧”、“給同學補課”、“幫同學值日”之類的內容。

既然直接經驗不能獲得寫作材料，只有從間接經驗中獲得，但是學生從哪里獲得讀課外書的時間呢？各科的作業紛至沓來，向擠牙膏一樣把學生的閑散時間擠掉；即使能擠出一些時間來也不能看，家長和老師（語文老師除外）都把讀課外書視為“異端”，一旦被發現，輕則訓斥，重則被沒收。蘇東坡《稼說》中有這樣一句話：“博觀而約取，厚積而薄發。”不“觀”不“積”，又怎么“取”如何發呢？魯迅先生說：“必須采過許多花那才能釀出蜜來，倘若叮在一處就非常有限、枯燥了。”古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”常言道：“巧婦難為無米之炊。”學生肚子里空空如也，“文”將安出？

綜合上面的分析不難看出，要提高學生的作文能力，首先要突破以往的教學定式（尤其是小學），在教學生“識字”時，不僅要教給他們讀音，還要告訴他們字意，特別是那些學生不能自悟其意的字。通過多讀作品豐富其詞匯，而且把這些基礎知識作為教學重點。其次要豐富學生的課余生活，培養其寫日記、做讀書筆記的習慣，使其材料庫充實起來。只要學生真正識字多了，詞匯豐富了，材料充實了，寫作文也就會水到渠成，有什么難的呢？