勇于作繭自縛，才能破繭成蝶

趙文俊

作繭自縛的本意是：蠶吐絲作繭，把自己裹在里面。比喻做了某件事，結果使自己受困，也比喻自己給自己找麻煩。在學習了“洋思教學模式”、“杜郎口教學模式”之后，最近又讀了“問題導學教學模式”，結合自己在教學工作中對教學模式的運用，我對“作繭自縛”這個成語有了新的理解。由黑珍珠一般的子兒，到肉嘟嘟的蠶兒，到沉睡繭中的蛹，最后羽化成蝶，這個神秘的精靈就完成了一次生命的變異。作繭不是為了自縛，而是為了更好地成長，有待一日破繭成蝶。

一、織繭——學習課堂教學模式，積極更新教育理念

我從小接受的是傳統教育，一遍一遍地背書、寫作業、答試卷……這些至今還歷歷在目。這樣的學習方式有時對學生來說是痛苦的，因為在這種學習模式下更多是學生在被動地、機械地接受，不能發揮學生的主觀能動性。我想，要改變這種古老的學習方式，教師首先要更新自己的教育理念。

在一段時間里，我先后學習堂堂清、日日清、周周清的“洋思教學模式”；利用導學案，明確學習目標，突出學生合作學習和展示的“杜郎口模式”；把知識點變成問題，讓學生在發現問題解決問題中通過合作掌握知識的“問題導學教學模式”……這些新的教學模式、教育理念沖擊著我的頭腦，顛覆了我以前對學習的認知。由師本位的課堂變成生本位的課堂，喚醒學生的求知欲，給學生一個展示的平臺，引導學生通過自己探究獲得新知，培養學生的自主學習和合作精神……通過理論學習，我的觸動頗深。理論學習就是一根根銀絲，伴著教學模式的那些線，使我憧憬著織出美麗的繭。

二、入繭——應用課堂教學模式，改變傳統教學方法

在學校里我一直是課改的試點教師，在很多教師都在質疑新的教學模式是否可行的時候，我是學校里應用新的教學理念和教學模式的先鋒。就如何確定教學目標，怎樣導入新課，怎樣確定教學的重難點，圍繞重難點如何質疑答疑等，我們深入研究和探討。有過很多節并不成功的課，也為理不出頭緒而煩惱，但是看到學生在課堂中變得積極活躍，有高漲的學習熱情，令我信心倍增。

以前在教授英語課文的時候，教師注重的是如何講解知識點和考點。我有一個自身的真實例子。在上初中時，我的老師曾不厭其煩地給我們講直接引語和間接引語的轉換，那時我可能比較愚鈍，一直沒有學好，尤其是在人稱變化的時候，只是牢牢地記住“一主二賓三不變”，至于怎么應用，一頭霧水。真正弄明白使用方法是自己被強趕鴨子上架當英語老師后，自己不得不給學生講解直接引語變間接引語。因為不明白，所以看了大量的書和習題，反復琢磨的時候，突然間悟透這種人稱變化的關系。在原來教學生的時候，還是重走我的老師教我時的老路，不遺余力地把自己體會到的東西講給學生聽，而忽略自己是怎樣學會的過程，效果自然不用提：極少部分的學生掌握，大多數和我當年一樣。在利用新的教學模式后，我采用疑問的教學方法，把這個問題以例句和問題的方式拋給學生，讓學生觀察、討論，提出問題并合作解決問題，這樣學生很輕松地就總結出規律。

三、破繭——創新課堂教學模式，促進課堂教學發展

在應用教學模式的過程中，我發現很多不適合自己和學生的東西。比如在應用“天卉中學”教學模式的時候，發現那種模式忽略英語教學中對于聽說讀的訓練，雖然他們開設了口語課，可是練習力度不大，所以我在這種教學模式中增加了課前三分鐘的表演，課堂上增加了對話表演和朗讀比賽等很多活動，把英語歌曲引進了課堂，偶爾穿插英語故事，從而大大加強了學生對語言在聽說方面的訓練。通過改進，我的課堂教學變得更靈活，在2011年，我和學生的《My Future》《My Favorite Food》等課獲得省級一等獎，學生的成績也有不同程度的提高，班級涌現出了很多小老師，他們對語言點的講解比我還透徹。

小組合作學習模式被我加以運用在學生的生活當中：主題班會課、勞動、衛生、紀律等都組織小組合作，學生因為經常合作而產生默契，每個學生都有強烈的集體榮譽感和參與意識，善于合作和思考，敢于發表自己的見解，對不同的想法質疑答疑，這些都歸功于新的教學理念和教學模式，帶給我們太多的驚喜，給學生更多的發展空間，培養出更多的有個性和想法的學生。每一點改進都是一個奮進破繭的過程，走進模式不是為了讓自己多了束縛，而是期待著破繭成蝶。

回想應用教學模式的過程，困境與挑戰并存。從孜孜不倦的學習，到對課堂教學模式的摸索和應用，擺脫學科的束縛，沖破知識的局限，一切從陌生、生疏到逐漸熟悉、熟練，在時間的浸潤下逐漸豐滿自己，淵博自己。一步步的腳印正是成長的階梯，一次次磨煉印證著成功的足跡。正像蠶的生長過程：卵——蠶——蛹——蝶，挑戰了自我，戰勝了自我。學習教學模式，應用教學模式正是編就一只成長的繭，為的是破繭成蝶，振翅高飛。