引入信息技術，提高數學課堂效率

姚麗

在全球化信息浪潮中，將現代信息技術引入高中數學課堂，豐富了教學手段和教學資源，拓展了數學學習時間與空間，使數學教學跳出了傳統的樊籬，為我們的教與學注入了新的活力。

1.信息技術運用給數學教學帶來的益處

數學課堂上良好的師生互動能促使學生經歷“數學化”、“再創造”的過程，幫助學生建構發展認知結構。學生是在活動中通過互動和交流建構自己的數學知識體系的，為此教師可以借助現代信息技術設計一系列具有可操作性的，而且能體現數學內涵、實現學生主體參與的教學活動。通過豐富的情境設置、數學小實驗的實施、研究性學習活動的提倡等手段，引導和組織學生經歷觀察、實驗、比較、分析、抽象概括、推理等過程。在活動過程中，在真實的情景中，在互相交流中，使學生認識、理解、獲得數學概念和結果，建構他們自己的數學知識體系。教師不僅是課堂的設計者、組織者，而且是學生的合作者。在進行上述活動時，教師可以在學生遇到困難時給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和肯定。師生之間、學生之間充分地互相交流，民主、和諧、理智地參與教學過程。這正是師生相互作用的最佳形式。

網絡的使用從學習時間和空間上為學生留下了廣闊的發展余地，使傳統的數學課堂發生質的飛躍。教師可以鼓勵學生充分利用校內外的教育資源，通過網站搜索一些與當前學習相關的資料。這不僅有助于學生豐富自己的學習方式，而且有助于學生體驗如何合理使用信息技術。因此信息技術在數學課堂的引進能夠改善和豐富教與學的方式，提升教學的整體效益。

2.利用信息技術創設應用情境

學是為了用。例如：在講授高中數學空間幾何體中旋轉體時，書本中的例題是觀察圖中紙簍的幾何特征，探究出它是如何形成的。學生觀察圖像時可得出是一個旋轉體，但是由何種圖形旋轉得出則引起了討論。此例中，我用幾何畫板設計了幾個可旋轉的圖形，學生紛紛嘗試旋轉這些幾何體，或在此基礎上自行添加邊線等幾何要素，探求解答。在本課教學過程中，運用信息技術把學生平時在生活中經常接觸的事物搬進了數學課堂，通過形象、具體的事例構成動態、仿真的學習情境，充分激發了學生的興趣，調動了他們的學習積極性，使他們掌握了抽象的數學概念，培養了他們的抽象邏輯思維能力。

3.激發學習興趣

多媒體教學圖、文、聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、注意力和學習興趣。數學在學生的心目中是沒有生活情趣，枯燥乏味的，運用多媒體技術可以創設鮮活的問題情境，展示問題的背景，說明問題的來龍去脈，說明數學就在我們身邊，使學生回答問題的欲望增強。例如：在學習“軸對稱”概念時，可以做一只會飛的蝴蝶，兩只翅膀在運動中不斷重合張開。優美的畫面再伴著優雅的音樂，平時最不愛上數學課的同學也會為之陶醉的，再拋出問題：“蝴蝶為什么這樣美呀？”——這就是生活中的對稱，這就是數學之美。

4.創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看做是“意義建構”的必要前提，并作為數學設計的重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的有效工具；如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

因此我認為應讓學生更多地操作電腦完成對數學知識的再發現，體驗數學美的魅力。如在上三角函數的圖像、“立體幾何”導言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學內容得到深化。在實際情境中進行學習，調動了學生的聯想思維，激發了學生學習數學的興趣和好奇心，有效降低了學生對數學的恐懼。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識某種意義。

5.信息技術與數學學科的整合，有利于充分發揮學生學習的主動性

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是課程標準的理念之一。在新課程中，許多研究性學習課題，探究課題都需要學生自主查找資料，而網絡為師生提供了新的學習資源。我在教學中有意識地設計探究性課題或問題，讓學生上網查找資料，達到拓展和延伸課堂教學的目的。

例如，在微積分的教學中，我讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。課外活動時間在學校電腦室，學生積極應用各種搜尋手段找到了相關材料，氣氛異常活躍。同學們都對所找到的內容作了詳細的記錄，并進行了篩選和整理，課下主動與老師、同學交流，通過交流取得了令人意外的教學效果。像這樣由學生自己查詢知識，同學之間相互講解交流的方式，最大限度地激發了學生對數學知識的興趣，調動了學生對學習數學的積極性和主動性。并且有益于學生對知識的探究，有利于創新型人才的培養。

6.運用現代信息技術優化數學教學遵循的原則

6.1發展性原則

數學教學的根本目標是為了學生的發展，所以運用現代信息技術在進行教學時要緊緊抓住這一點，讓學生學習未來發展所必需的數學基礎知識和技能，數學的基本思想和方法，要讓學生通過數學學習形成科學的發展觀和價值觀，樹立正確的人生觀。

6.2主體性原則

學生是學習的主體，在運用現代信息技術進行數學教學時不要忘記將學習的主動權交給學生，教師要尊重信任學生，關心和理解學生，并積極創造條件使學生在主動探究、協作交往中獲得自由發展。

6.3交互性原則

現代信息技術具有的重要特征，是它即時的現代信息交互性，網絡技術把教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學支撐平臺中的兩個或多個因素鏈接在一起，使交互者之間同時進行雙維或多維的參與，這一方面是滿足學習者學習交流的需要，另—方面是滿足學習者情感發展的需要和協調學習者全面健康發展的需要。

信息技術與數學學科教學的整合，改變了傳統的教學方式和教學手段，收到了傳統教學模式難以比擬的良好效果，并加快了新課程改革的進程。信息技術和數學學科的整合，還有大量值得探討的問題。在今后的教學中還要繼續摸索，發揮它的應用價值。