立足素材積累，側重能力發展

李素英

摘 要： 文章從理論和實踐上闡述學生進行習作素材積累與語言表達的方法，剖析習作教學應貼近學生的生活實際，增強學生對生活的體驗，豐富習作素材的積累，錘煉語言表達，提高習作能力。

關鍵詞： 素材積累 語言表達 能力發展

教師引導學生從生活實際出發，充分挖掘身邊的人、事、物、景，拓寬習作視野，增強對生活中人與事體驗，做到有感可發，豐富和積累習作素材，訓練語言表達能力，發展習作能力。

一、立足生活觀察，豐富素材積累

生活是寫作的源泉，文章是客觀生活的反映。生活中的事物豐富多彩，季節的變化明顯，景色也會隨季節的變化而明顯改變。教師要教會學生熱愛生活，熱愛大自然，愛生活中所有的人與物，豐富學生熱愛生活的情感，這樣頭腦中儲存的東西才能成為精彩的段落。這就要求教師引導學生參與自然，使學生積極地觀察思考，從不同的角度和層面，通過看、聞、聽、觸等體驗自然之景物的樂趣，感受它的美，既培養觀察事物的習慣，又積累豐富的習作素材。

例如對于中高年級學生，教師應根據季節的變化，引導學生深入有序地進行觀察。如，春天百花開，花香沁人心脾；夏日禾苗綠，郁郁蔥蔥孕育著旺盛的生命力；秋日稻谷香，果實累累；冬日蜜柚甜，滿園飄香。針對大自然的這些美景，教師應指導學生積極運用學過的各種觀察方法，有順序地展開想象，抓住景物的特點，注意發展變化，把重點部分寫具體。增長學生的見識，豐富學生的生活感受，運用掌握的知識進行表達，要充分相信學生，不做任何內容的限制，放手讓學生觀察自己喜歡的東西，再把觀察到的景象融入自己的感情，讓學生感受到大自然的美麗，細細品味這些豐富的生活資源，從中獲取知識樂趣，在此基礎上指導學生寫作。又如教學人教版六年級上冊習作一時，教師可以選擇“我是大自然中的一員”，把學生帶到教學樓下，從遠到近地觀察操場旁的大榕樹，要求學生把觀察到的景象動筆記錄下來。當學生走到榕樹下后，教師可提出：“大家聞到了什么氣息？想到了什么？”“請大家摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，用手抱抱大榕樹的樹干，你能感受到什么？”“在這徐徐的微風中，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受呢？”同時，教師還可讓學生細致地感受這棵大榕樹的特點，感受榕樹的周圍及生活在樹上的小鳥、知了等小生命的氣息。學生有了親身的體驗經歷，搜集的習作素材豐富多彩，語言表達流利、順暢，富有個性化。

二、重視以讀促說，錘煉語言表達

葉圣陶先生認為：“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲。”學生通過一遍遍地吟誦，細細品味，理解文章語句的意思，體驗難以言傳的文章韻味，掌握同類文章的閱讀方法。教師通過引導學生品讀文章中的關鍵語句，理解作者運用語言的表達方式，從中模仿如何運用語言表達。這樣既能對文本內涵融會貫通，又能有效訓練學生的語言表達能力。

例如開展《我愛琯溪蜜柚》習作活動時，我運用屏幕出示了范文《我愛故鄉的楊梅》，引導學生解讀范文的內容和結構特點：課文的開頭概括了楊梅長在哪里，表達了作者熱愛故鄉楊梅的思想感情；接著采用擬人和比喻等修辭手法描述了故鄉楊梅樹在春雨中的景象；文中的第3至6自然段詳細地介紹了故鄉楊梅成熟的時間、楊梅果的形狀變化、楊梅果的顏色變化、楊梅果的味道及舉實例闡述了楊梅果酸的特點。學生在對話交流中感悟了范文表達的內容和寫作特點。在學生完全解讀范文的基礎上，我利用課前布置學生觀察、搜集有關琯溪蜜柚樹果外形特點的資料，然后在小組中進行互動對話交流，說一說自己觀察到琯溪蜜柚枝干、花葉果等形狀、顏色的特點。通過一番對話交流，在學生把握了琯溪蜜柚的外形特點和柚果的形狀、顏色、味道、用途等后，我提出：“大家經過對琯溪蜜柚枝干、花、葉、果的觀察和交流后，對琯溪蜜柚的特點有了初步地認識，從《我愛故鄉的楊梅》中了解到作者是怎樣贊美故鄉楊梅樹、果的各種特點，我們以《我愛故鄉的楊梅》這篇課文寫作技巧為例，學寫《我愛琯溪蜜柚》，對琯溪蜜柚進行贊美。”由于學生通過閱讀范文，掌握了《我愛故鄉的楊梅》的寫作技巧，了解了琯溪蜜柚樹果外形、顏色、味道的特點，下筆習作自然十分順暢。教師必須立足于范文，讓學生通過對范文閱讀，進行互動對話交流，了解范文的語言結構特點、中心內涵和表達方式，促使學生仿照范文的寫法進行習作，進而提高學生的習作表達水平。

三、拓展實踐活動，形成積累習慣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活是學生習作的源泉，讓學生細心地留意、觀察生活，從生活中吸取豐富的習作素材的同時，隨時隨機地引導學生進行習作活動，使學生在課外乃至生活實踐活動中進行習作訓練，讓學生的習作視野得到開闊。在習作課和閱讀教學活動中，教師要善于拓寬學生習作途徑，在生活實際中經常性地引導學生進行習作訓練，努力開闊學生的習作視野。

例如在課間活動或放學后，教師可引領學生在操場進行游戲。游戲之前，教師可講解游戲規則并要求學生在游戲中認真觀察游戲的經過。游戲后，教師可及時布置學生記錄游戲活動的經過、體會，積累活動經驗，養成小練筆的習慣。如開展《有趣的游戲》、《課間十分鐘》習作活動時，學生要做到有話可說、有情可抒、有感可發，既提高習作能力又享受游戲的快樂。又如教師可以帶領學生到郊外進行踏青活動，讓學生感受大自然的美，活動后讓學生分小組談談自己在活動中的見聞及感受，并記錄活動經過與感受，進行習作《野外郊游》等。教師還可以在班級的板報墻上開辟“讀者之聲”、“我的心里話”、“對與錯”等欄目，引導學生對班級、學校及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表自己的見解，其他學生也可以針對學生的觀點加以評析，這種隨機性的習作實踐活動可以不拘一格。教師可以根據學生讀過的一本書或一部影片，讓學生寫讀書筆記、讀后感、觀后感，既可提高學生的領悟能力，又可使學生獲得習作的機會。只有拓寬學生的習作途徑，善于培養學生積累習作素材的良好習慣，才能不斷訓練學生的習作能力，使學生在習作中寫真寫實，真實地抒發情感，張揚學生獨特的個性，有效地發展習作能力。