小學語文目標教學初探

伊學東

摘 要： 教學目標在教學中有很重要的作用。在課堂教學伊始，學習目標具有十分強烈的激勵作用，它能激發學生的學習動機，目標是語文課堂教學的“航標燈”，是語文課堂教學的主宰。

關鍵詞： 小學語文教學 目標教學 動機

小學語文教學目標是小學階段的語文教學所要達到的總目標，它關系到我國語文教學的方向、水準和質量。小學語文教學作為整個教育活動的一部分，其目標的確立和制定首先必須考慮到社會發展的需要，體現和達到教育目的所提出的人才培養的總體規劃和要求。

一、教師要放開學生，讓學生勇于實踐

要讓學生成為主體，就要真正放開學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如果教師在課堂教學中敢于放手，讓學生自己學，就能使得課堂活而不亂，活而有序。雖然有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂上既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是動手動腦的過程。學生把所學知識經過頭腦加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

二、素質教育與小學語文教學目標

小學語文是義務教育的一門基礎學科，對提升學生的全面素質具有重要的基礎價值。小學語文也應從新世紀發展的戰略高度，把語文教學和提高人的素質結合起來，把教學的著眼點放在促進人的全面和諧發展上。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力及閱讀能力及寫作能力、口語交際能力。語文課程教學還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全人格。促進德、智、體、美和諧發展。在確定語文教學目標時，應充分考慮人與人之間的差異性，既要著眼于提高學生全面的語文素質，又應充分考慮到個體在學習語文中的差異性，使語文教學目標的制定達到個性與共性的統一。

三、目標要優選化

一篇文本，可教學的內容很多，比如一首詩歌，可研究的對象可以是主題、手法、情感等，但如果面面俱到，“眉毛胡子一起抓”，則一方面會使目標零碎，不利于突出重難點，另一方面會給學生帶來學習負擔。此外，教師在制定教學目標時要多推敲編者的意圖，多研究文本體例，因文制宜，大膽取舍。

四、語文學科的性質與小學語文教學目標

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這是新的《語文課程標準》對語文課程的總體認識。語文教學目標的制定應體現語文學科的基本屬性和語文學科的工具性、人文性等屬性，要求我們在制定教學目標時，充分考慮語文學科的特點。首先，為突出工具性。語文教學目標體系應該以語文知識目標為基礎，以語文能力目標為核心，同時注意語文教學的道德情意目標和人格教育目標。其次，作為一門人文學科。語文教學目標與其他自然學科的教學目標有很大區別。一方面，語文有許多可以量化的知識性目標，可以分解得相當具體、細致，使之具有較強的可操作性。另一方面，像能力、道德、人格等較高層次目標，卻不能像自然科學那樣十分精確地編制，更無法以量化的標準衡量。如果不顧語文學科的這一特性，一味地強調客觀化、精確化，不但會違背語文教學的本質規律，而且其教學目標也會失去其應有功能。我們認為，語文教學目標應達到精確性與模糊性的統一。語文學科的性質決定了語文教學目標制定的復雜性。

五、以目標為指引，選擇教學策略

知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文課程標準提出的三維目標，語文教師在設計教學目標時應堅持以“學生為主體”。因此，“智慧”是語文課堂教學達到目標的手段。語文教師充分發揮自己的聰明才智，選擇最佳教學策略，讓學生在“鮮活的課堂”上增加知識，培養能力。如果將“提高對情景交融意境的鑒賞能力”作為教學目標，就要引領學生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點，最后歸結到美感特征。可以運用修改對比的方法，提高學生鑒賞能力。“訓練整體感知、揣摩語言的能力”就采用美讀感染法，讓學生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會作者思想感情，培養學生審美情趣。根據教學目標和具體教學內容采用不同教學策略，可以采用情境教學法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法及檔案分析法等。

四、教師運用活動策略，幫助學生實現目標

活動性策略在小學語文課堂教學中是非常有用的教學策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創造學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。小學生本來就處于好動的年齡，課堂活動能促使學生認知、情感、行為目標統一協調、主動發展，其核心是努力創造有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。可以采取的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達到教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，以及各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長，讓學生能夠全面發展。

總之，學生是學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力大小和能動性高低。教師對教學目標的理解與掌握程度對教學有效性有影響，教師對教學目標掌握程度越高，就能使教學活動的各個環節環環相扣，發揮出目標教學的最大效益，提高教學的方向性、針對性、有效性。

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