初中語文現代詩教法規律探析

張弘

摘 要： 現代詩在初中語文教材中占有比較重要的分量，然而教師教起現代詩來卻不如古詩詞那樣有系統固定的體系而得心應手。本文從陌生化、抒情角色、邏輯變異三個角度對初中語文現代詩的教法進行規律性探析。

關鍵詞： 現代詩 陌生化 抒情角色 邏輯變異

提起現代詩，這種文學樣式在初中語文教材中占有極其重要的比重。在人教版初中語文教材中，現代詩的數量達到21首，在長春版初中語文教材中，現代詩的數量有17首之多。現代詩教學一直是初中語文教學中的難點。它不像古詩詞那樣，有許多內容，且具有穩定性。如古詩詞中的意象一般具有較穩定的意義，月亮代表悲歡離合與思鄉、落花代表傷春感時之情和奉獻精神，從而有較系統固定的教法。現代詩的內容充滿多義性、朦朧性。因此，不易形成像古詩詞那樣系統穩定的教法。盡管現代詩的內容千變萬化，但教學中還是有一些規律可循的。如現代詩語言的陌生化特點、抒情角色不斷轉換，還有內容在邏輯上的變異等。把握好這些規律就能有條不紊地教學初中語文現代詩。

一、現代詩語言的陌生化

現代詩不像小說、戲劇等文學樣式那樣通過扣人心弦的情節吸引學生，純粹通過語言表情達意，使學生通過對其語言的感悟達到審美的效果。如何使現代詩語言具有高度審美性？這就需要運用陌生化手段，陌生化是由俄國文藝理論家什克洛夫斯基提出的一個文藝創作理念，指進行文學創作時，作者應在作品的內容與形式上違反人們習見的常情、常理、常事，使讀者在審美心理上產生一種距離感，使讀者產生強烈的感官刺激和情感震動。

現代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現在語言的關系換位和荒誕感兩個方面。關系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進行關系換位，學生讀起來會產生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗。荒誕是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學生讀到這一節，荒誕感油然而生，引起他們對現代詩的感悟興趣。

二、現代詩抒情角色的轉換

抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。

現代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮。現代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。

三、現代詩邏輯上的變異

現代詩的一大特色是講究非理性，即其詩歌內容所要表達的情感邏輯與理性邏輯有很大差異。很多現代詩的詩句從理性邏輯上理解是理解不通、不合邏輯的。這就要求教師在向學生講授現代詩時充分把握其內容展現的從理性邏輯到情感邏輯之間的變異。如長春版八年級上冊入選的徐志摩的《再別康橋》。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。學生從理性邏輯方向理解，會想到離別是叫人傷感的、心情沉重的，可徐志摩卻用表達輕松、愉快的修飾語“輕輕的”修飾，學生便會產生理解上的矛盾。然而從理性邏輯跳躍到感性邏輯會發現，“輕輕的”看似輕松的、不在意，更能反襯出詩人此時此刻的心情無比沉重與在意。

總之，初中語文現代詩內容是豐富多彩的，充滿現代性的特征。我們想要探索出一套系統固定的現代詩教法，就要充分把握現代詩的現代性特征。本文所述的語言的陌生化、抒情角色的轉換及邏輯上的變異正是現代詩其現代性特征的一些顯著規律。只有探析清了這些顯著的規律，才能保證初中語文現代詩的教學質量與效果。

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（作者系吉林師范大學文學院學科教學（語文）專業在讀研究生）