淺析理想的聾校語文課堂

莊學騰

摘 要： 傳統聾校語文課堂看上去枯燥沉悶又死板，強調嚴格的教學基本過程。新課程理念下的聾校語文課堂應該以什么樣的形式喚醒聾生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫，打造理想的聾校語文課堂，以此提高聾生的學習生活質量？本文用四種符號詮釋理想的聾校語文課堂。

關鍵詞： 理想 聾校 語文課堂 符號

傳統聾校語文課堂看上去枯燥沉悶死板，強調嚴格的教學基本過程。教學模式較為僵化，強調學生接受學習，過于注重教師的權威性。把語文知識填鴨式地硬塞給學生，死記硬背而不求甚解，背到語文老師都覺得受不了了，還在繼續背。可過了一兩天后，當老師再次提問同樣的問題時，聾生的回答還是“不知道”。真可謂學生跟著老師累，老師跟著學生也累。面對這樣的現象，我們還能一成不變地教下去嗎？我們為什么不能換一種方式教學呢？當前，基礎教育課程改革已在普通學校開展得如火如荼，呈現出“接天蓮葉無窮碧”的局面。聾校需要通過課程改革提高聾校教育質量。適時變革陳舊老套的教學措施已經成為聾校教育面臨的突出問題。聾校語文教師應思考的是：新課程理念下的聾校語文應該以什么樣的方式有效提高聾生的語文素養？新課程理念下的聾校語文課堂應該以什么樣的形式喚醒聾生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫，打造理想的聾校語文課堂，以此提高聾生的學習生活質量？

一、理想的聾校語文課堂應是問號“？”

理想的聾校語文課堂應帶有懸念，充滿誘惑力，富有挑戰性，將認識過程變為能動探索發展的活動過程。在這里，聾生可以帶著一個個問號不斷探究，認識語文世界，在語文世界里倍感興趣、好奇、新奇，歷經疑惑、質疑、思辨、探究，進而生疑、質疑……如此循環漸進。聾生在這樣的語文課堂里，不僅積淀了語文知識，促進了語文知識的建構與應用，而且完善了認識策略與學習策略。點燃起智慧之火，播下創新的種子。如學習《鋸是怎樣發明的》一課時，向聾生提出這樣的問題，魯班被葉子的齒輪割了一道口子后發明了鋸子，那么你看到葉子的齒輪時你想到些什么，會做些什么？走出教室，走進生活，聾生仍然能抱著好奇，帶著思辨，探究現實生活，向生活提出疑問，從而尋找一個支點超越自己。

二、理想的聾校語文課堂應是冒號“：”

“溝通從心開始”。對話是語文課堂教學活動的重要特點。教學活動的本質“溝通”和“合作”應得以彰顯。特殊教育工作本身強調教師要關心學生，尊重其人格，貫徹人性化精神。當聾生有了表達欲望時，應該讓他們表達出所見所聞、所想所經歷，同時讓聾生的語言得到發展，培養思維習慣。聾生有了自己的想法和抒發情感的權力和機會，就能自信地做學習的主人。在這樣的語文課堂上，聾生取得可貴的平等、獨立、自主的地位。課堂不再是老師的“獨角戲”，師生之間、學生之間、學生與文本之間等形成了多重互動的網狀關系，實現學生與教師、同學、環境、語文教材文本的對話。在體驗、感悟、交流、溝通的過程中，聾生內在的認識結構與外部信息相似的“信息相似塊”處于活躍的動態生成狀態，實現聾生內在經驗與課程資源信息的交互、整合、豐富、提升，激活聾生內在經驗，優化知識結構的積極性被充分調動，展現出聾生自己的特長。那是一種無聲勝有聲的境界。在這里沒有歧視，只有尊重和互助，讓你有一種極大的成就感和幸福感，因為生命的火花在碰撞。

三、理想的聾校語文課堂應是感嘆號“！”

語文學科的人文性決定了語文課堂必須是一個多情的空間，富有情感性。有人提出：語文課堂應該富有詩意。讓聾生有一種美的享受，向每一個聾生的心靈敞開溫情的懷抱，成為他們的精神家園。如學習《春蠶》或《我的媽媽》等課文時，可讓每個聾生找一些有關母親偉大的文學故事、圖片或自己與母親之間的照片等在課堂上展示。聾生情感的閘門將一次次開啟，每一次感動，每一次歡笑，每一次流淚，都將是聾生心靈的一次次滋潤，情感將會更豐富、更細膩、更純正，實現價值的追問、素質的培養、精神的提升、人格的完善。聾生不再被動地學習，也不再單純地練習，更不再機械地訓練。新課程理念讓學生體驗學習、體驗活動，將課程實施過程與學生的情感體驗結合起來，激發學習興趣，將“要我學”轉變為“我要學，我會學，能學好”。聾生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間都得以解放，增強聾生的情感體驗，以情激情，實現對美的追求。

四、理想的聾校語文課堂應是省略號“……”

語文知識蘊涵豐富、意猶未盡，具有開放性。語文課堂里，聾生的想象之門被打開，自由縱橫馳騁在聯想的天地。語文的外延與生活是一樣廣闊的。生活在繼續，語文課堂也在不斷豐富和外延。語文課堂實現與生活相通，觸角不斷拓展和延伸。刪去傳統語文教學的“句號”，提倡“做中學，做中教，做中求進步”，“大自然、大社會都是活教材”。“教學游戲化、教學故事化，替代教學法、比較教學法”。聾生在語文課堂中披上行頭、粉墨登場。如學習《老山羊請客》、《小蝌蚪找媽媽》等課文時，讓聾生以課本為素材，排演課本劇，以戲劇等方式促進有效學習，充分調動聾生的各種感官，發揮表情豐富的優勢，將復雜的情感和豐富的信息通過活動表現出來，不知不覺中讓聾生回到社會這個大主流中。可以說，聾生的語文課堂因生活而豐富，聾生的學習生活因語文課堂而精彩。

探究、對話、情感、開放、合作、交流……一個個關鍵詞融合充盈于價值引導與自主建構相統一的語文課堂，展示出聾校語文課堂在新課程理念下富有的生命。這樣的語文課堂是經驗的共享、視覺的融合與靈魂的感召。這是生命化的教育，是愛的教育。我們能看到心靈在交匯，智慧在交融。這樣理想的每一堂語文課都是聾生的一次生命之旅。在這樣一個講究效率的時代，我們不缺乏理想，我們需要的是把理想變為現實的人。在聾校語文課堂教學研究中，我們期待的是將理想的聾校語文課堂變為現實，在這條路上，我們一直在努力。

參考文獻：

[1]蘭繼軍，劉真，簡潔，高磊.課程改革對變革聾校教學措施的要求.中國特殊教育，2005.6：60.

[2]胡春林.新課程理念的語文課堂.素質教育博覽，2003.3.