教師對高中英語課外作業的指導策略

饒智慧

摘 要： 在高中英語課堂中，課外作業是對課堂教學的一個重要補充。它不僅可以彌補課堂上時間的限制，而且可以豐富學生的學習途徑。本文將結合高中英語課外作業的現狀分析，探討教師在英語課外作業中的一些指導策略，從作業內容、教師的指令和反饋方面進行逐步改善，從而提高學生的語言學習能力。

關鍵詞： 高中英語課堂 課外作業 指導策略

一、引言

課外作業是高中英語教學的一個重要組成部分。作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養會有很大的促進作用，同時有利于教師改進教學。然而，許多老師往往把精力集中在課堂的四十五分鐘上，忽視課外作業這一環節。對于學生的課外作業缺乏指導，沒有系統地進行分析并給予反饋，使得課外作業無法發揮應有的作用。近年來，對于英語課外作業和課外實踐的研究增多，這些研究更多的是將重點集中在作業的內容和實踐的環境上，較少從教師這一個角度出發，探討英語課外作業的指導策略，忽視教師在學生課外作業中的指導作用。

二、高中英語課外作業的現狀分析

課堂教學中暴露出來的一個突出問題就是課堂教學與學生課外學習的脫節。部分老師缺乏對學生課外學習的指導和監控，部分教師在上課的最后一分鐘布置課后作業，要求學生到網上查找相關資料，但往往語焉不詳，顯然只是泛泛的號召。如果沒有落實到具體的任務或評估方式中，學生就很可能不付諸行動，不認真自主學習。而且如果課堂教學上沒有相關的評估，沒有相應的教學環節來銜接，有多少學生會響應老師的號召很值得懷疑（束定芳，2014）。許多教師沒有花更多的精力在課外作業上，往往把它和課堂教學剝離開來，使得學生的課外作業突出表現出以下幾類問題：

1.任務繁重

這幾乎是現在高中教學中最突出的一個問題，老師給學生的課外作業量遠遠超過學生的負荷。學生在有限的時間內根本沒辦法高質量地完成作業，因此他們就養成保量不保質的習慣。各種各樣的參考書、試卷，實際上內容都差不多。現在的教學進入一個怪圈，就是學生買各種各樣的參考書，老師發各種各樣的試卷。教師沒有根據學生的實際情況設計課外作業，也沒有對學生選擇課外練習材料進行相應的指導。這使得學生的學習任務越來越重，學習興趣越來越低。學生每天都有寫不完的作業，而老師檢查、批改作業的任務甚是繁重。

2.指令模糊

教師在英語課教學中扮演著非常重要的作用，教師的指令語對學生的學習目標有很大的引導作用。然而，大多數老師對于課后作業的指令相對模糊，通常是在下課前幾分鐘匆匆布置作業，甚至就只有一句話。教師往往強調的是作業完成的時間，沒有對作業內容及作業目的進行相應的說明，使得學生只是機械地完成課后作業，而不思考在作業過程中能學到什么。由于指令語的模糊，有些學生甚至不清楚自己課后的任務是什么，這便大大降低課后作業在學生學習過程中起到的作用。

3.缺少反饋

教師對于學生作業的反饋，不僅可以使得學生發現自己學習中的不足，而且可以將英語的課堂教學和課后學習有效地連接起來，使得學生課堂內外的學習連接成一個整體。由于每天都要檢查學生的大量作業，很多老師只是單純地用“對”或者“錯”，以及“優”、“良”、“一般”等這樣簡單的評價，沒有真正地指出學生作業中存在的問題，如此學生完成作業的積極性就會減弱。缺少評價和反饋的課外作業是不完整的。

三、教師的指導策略

對于如何改善高中英語課后作業這一現狀，教師在這一過程中起到非常重要的作用。這一階段的學生不具有較強的自學能力，需要教師的指導和幫助。一項完整有效的課后作業應當包括：選材、指令、實施、評價和反饋這一系列過程。學生需要做的是實施這一個過程，教師需要負責的環節更多。而現實情況恰恰相反，教師只是花很短的時間來布置和檢查作業，簡單地把任務布置給學生去完成。為了解決這一問題，可以嘗試從以下幾個方面進行改善。

1.豐富的作業內容

《英語課程標準（實驗稿）》明確提出：組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野，發展智力和個性才能。避開傳統的題海戰術及死記硬背的學習語言這些方式，高中英語的課外作業也可以豐富多彩。比如教學新單元的單詞后，老師可以給學生布置如下一些課外作業供其進行選擇：（1）要求學生找出與每個新單詞意思相近的詞語并對其進行區分；（2）要求學生根據所學的新單詞寫一段小短文或者對話；（3）要求學生自己編幾道關于新單詞的練習題。這樣學生可以自主地選擇自己課外練習的內容，多樣的任務選擇可以激發他們更濃厚的學習興趣。另外，教師可以根據班上學生的學習情況布置難、中、易三種不同梯度的練習內容，學生可以自主選擇。對于愿意挑戰較難練習的學生可以給予一定的獎勵，這樣就不會使得課外練習只檢測到部分學生的學習情況。課外作業的形式和內容可以不拘泥書本上的課后練習或者是厚厚的參考書，課外作業應當是能激發學生學習興趣的，學生可以有自由選擇的空間；而且課外作業應當培養的是學生的綜合能力，可以有小組合作、自己做課后歸納總結、展示分享自己的學習成果等多種形式。

2.清楚的指令語

教學指令語是課堂上教師使用的、用以實現教學功能的話語，是教師讓學生做某事的一種言語行為，是任務前被用來解釋相關內容和相關操作程序的語言（陳春蘭，2013）。很多教師在教學中忽視布置課外作業時所給指令語的重要性，通常是在課前幾分鐘給出簡單的指令：今天的課外作業是練習冊的第幾頁到第幾頁，如此之類的短短一兩句話。教師的指令語不僅要包括練習的內容，更重要的是要讓學生明白練習的目的，以及引導學生在練習的過程中進行反思和總結。教師的指令語應當是清晰的，學生能夠明確理解到其中的意思，避免冗長、多余的東西。比如在高中英語書中有這樣的練習：The topic sentence for a paragraph is given below.In the space provided，add five specific details which would create an interesting paragraph.Make sure that each detail is included in the idea expressed in the topic sentence.Topic sentence：swimming can be both a fun activity and also a good way to build a healthy body.這是相對開放的練習題，教師的指令語就應該明確幾個要點：首先應當要學生明白為什么做這類練習，寫這一類型的句子不僅是鍛煉他們的寫作能力，更重要的是培養他們行文的思路；其次應當指出學生在練習過程中應當注意的地方，要讓學生在練習過程中更多地思考問題。

3.有效的反饋語

教師的反饋語對學生的語言學習起到很重要的指導作用，尤其是對于學生課外作業的完成情況，學生的課外作業是在相對獨立的環境下完成的，在這樣一個過程中，他們會遇到各種各樣的問題和困惑。反饋語能夠使學習者體會到他們的輸出所產生的效果，并為他們的進一步學習指明方向（林正軍，周沙，2011）。教師的反饋語可以從不同角度進行分類，最簡單的分類是將反饋分為積極反饋和消極反饋的兩分法（Nunan，1991）。積極反饋指教師通過話語對學生的表現做出積極回應；消極反饋指教師通過話語對學習者的語言輸出的否認及對學生錯誤的反應與評價，即糾錯性反饋。教師對于學生課外作業的反饋，不僅僅是給出一個分數或者做一個籠統的評價那么簡單，教師應當指出學生完成作業較好的方面，讓學生了解自己對某一知識點的掌握程度。同時，老師應當進行適當糾錯，尤其是對于一些比較明顯的錯誤，糾錯有助于學生在認知層面比較自己的表述和正確表述的差別，從而有助于學生的語言習得（Long，1996）。除此之外，教師應當針對學生課外作業的整體完成情況作出一些評價并給出建議，給學生指明其在學習上應當努力的方向。

四、結語

教師的指導對學生課外作業的完成有非常重要的作用。通過多樣的作業形式和內容，可以激發學生學習興趣；清晰的指令語則可以引導學生思考作業的目的和拓展學生思考問題的思路；有效的反饋語可以幫助學生了解自己語言學習的情況及努力的方向。教師的指導策略是將課堂教學和課外作業銜接起來的重要橋梁，對于學生語言學習能力的提升顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]Long，M.H.Handbook of Language Acquisition，Vol.2：Second Language Acquisition.New York：Academic.1996.

[2]Numan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers.New York：Prentice Hall.1991.

[3]陳春蘭.高中英語課堂教學指令語的有效使用[J].教學管理，2013（5）.

[4]林正軍，周沙.中學英語教師反饋語的類型與特征研究[J].外語教學理論與實踐，2011（3）.

[5]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語教學與研究，2014（3）.