非英語專業研究生綜合英語課堂環境研究綜述

叱丹 陳莉霞

摘 要： 語言學習總是在一定的學習環境中進行的，學習環境是一個復雜的系統，是影響學習活動發生及學生學習效果的一切情況和條件。對學習環境的研究，在國外已成為教育社會學、教育心理學和科學教育領域的熱門課題。本文從課堂環境研究的理論基礎和國內外課堂環境研究狀況方面，對綜合英語課堂環境研究的進展及發展進行表述。

關鍵詞： 非英語專業研究生 課堂環境 心理環境

1.引言

近三十年來，課堂環境成為教育社會學、教育心理學和科學教育領域一個引人關注的熱點課題。20世紀70年代以來，隨著教學重心從教師向學生的轉移，教學研究的重點逐漸從對教學過程及其影響因素的研究轉向對學生、學習過程及其影響因素的研究，人們從而開始廣泛關注課堂環境對學生學習的影響。

根據第二語言習得理論，理想的外語課堂教學應該盡可能地為學生提供良好的外語學習環境。因此，對課堂環境的研究，在外語教學中顯得尤為重要。

然而，對于課堂環境這個概念，它本身內涵復雜而豐富，因此，學術界還沒有形成一個統一的術語指稱它，對其含義和結構沒有完全一致的認識，研究內容和方法各有側重、各具特色。國內課堂環境的研究，尤其是對非英語專業研究生課堂環境的研究非常少。本文將對課堂環境的研究進行綜述，包括課堂環境的概念、國內外課堂環境研究的狀況，等等。

2.課堂環境研究的理論基礎

2.1 Lewin（1936）的場理論和Murray（1938）的需要-壓力理論（Needs-Press theory），奠定了課堂環境研究的理論基礎。Lewin認為：“凡屬科學的心理學都必須討論整個情景，即人和環境的狀態?！盵1]他認為人的行為是由個人與環境的相互作用決定的，即B=f（P，E），其中B代表行為，P代表人，E代表環境。這里的環境并非客觀的地理環境和社會環境，而是指一個人的“心理環境”，包括對個體行為有影響的一切事實。Murray在此基礎上提出需要-壓力理論，強調行為是個體與其所處環境相互作用的結果。但與Lewin不同的是，Murray把個體因素（P）稱為需要，代表個人向目標努力的潛力，而環境因素（E）則被他稱為壓力，代表對個人需要的支持或阻力[2]。

2.2在Murray之后，Stern（1970）提出個人與環境的適合理論（person-environment congruence theory），認為個人需要與環境壓力的積極一致有利于學生的發展[3]。某些教育研究者們試圖找出這些模式下共同的影響變量，1974年，美國心理學家Moos歸納出代表人類環境（human environments）的三個主要維度，它們分別是：關系維度（Relationship Dimensions），指環境中人際關系的實質與強度，如彼此間的支持與幫助；個人發展維度（Personal Development Dimensions），指個人的成長和自我潛力的促進；系統維持及改變維度（System Maintenance and System Change Dimensions），指環境的秩序，明確的期望，控制的維持和對改變的反應等[4]。這些研究者不約而同地指出課堂環境在學生發展中的重要作用，為課堂環境的研究提供了理論基礎。

3.國內外課堂環境研究狀況

3.1國內課堂環境研究的狀況

這一課題的研究，在我國教育學術界剛剛起步。李秉德教授最先倡導和推動課堂環境的研究工作，他于1989年著文討論教學活動的要素時指出：“有一個常被人們忽略的教學因素，那就是課堂環境。任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定課堂環境?！背酥?，國內其他學者幾乎沒有對課堂環境這一概念進行過分析，個別學者只論及課堂環境的概念和結構。如田慧生（1996）對課堂環境的含義及其結構做過較系統的論述，他認為，課堂環境是學校教學活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。整體的課堂環境系統主要由物質環境和社會心理環境組成。物質環境包括時空環境、設施環境和自然環境；社會心理環境包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境[5]。范春林等（2005）則認為課堂環境是影響教學活動的開展、質量和效果，并存在于課堂教學過程中的各種物質的、社會的及心理的因素的總和。他認為，課堂環境的內容構成包括物理環境、社會環境和心理環境三大類別。物理環境是教學賴以進行的物質基礎和物理條件，主要包括教學的自然環境、教學設施和時空環境等；社會環境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總和，大體包括師生互動與師生關系、同學互動與同學關系、課堂目標定向、課堂規則與秩序等；心理環境則是課堂參與者（教師與學生）的人格特征、心理狀態和課堂心理氛圍等[6]。

3.2國外課堂環境研究的狀況

西方國家的課堂環境研究工作共經歷以下四個發展階段：

3.2.1萌芽期：Lewin的場理論和Murray的需要-壓力理論（Needs-Press theory），他們奠定了課堂環境研究的理論基礎。

3.2.2沉寂期：上世紀40年代初至50年代中后期，這是二次世界大戰及戰后恢復建設時期，由于受戰后迅速恢復和發展經濟這一特定社會需要的制約，關于課堂環境問題的研究受到人們的忽視和冷落。

3.2.3發展期：21世紀60年代初至70年代中的十幾年間，這一時期的研究以實證研究為主。這一時期有兩項極具影響的研究：一是沃爾伯格和安德森（Anderson）在60年代后期從事的一項名為“哈佛物理學項目”（Harvard Physics Project）的研究。另一個極具影響的研究差不多同時由穆斯（1973）在斯坦福大學開始，他創立了社會生態學實驗室（social Ecology Laboratory），開展了“人類環境”研究。

3.2.4活躍期：從上世紀70年代中后期開始，課堂環境的研究工作進入一個新的時期—活躍時期。這一時期的研究重點由物理環境轉向社會心理環境。到80年代，課堂環境問題已引起世界許多國家教學論專家和心理學家的廣泛重視，逐漸成為教學論和心理學研究領域的一個熱門課題。

4.結語

研究課堂環境的含義、結構、功能等，其目的在于服務于教育實踐。課堂環境研究應該為教師創造有效的課堂環境提供科學的指導，從而達到提高學生的學習質量，促進學生健康成長的目的。因此，在理論研究的基礎上，要進一步加強對課堂環境優化的研究。

參考文獻：

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[2]Murray，H.A.Explorations in Personality[M].New York：Oxford University Press，1938.

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[4]Moos，R.H.The social climate scales：An overview[M].CA：Consulting Psychologists Press，Palo Alto，1974.

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