“亡羊”與“補(bǔ)牢”：試題命制、答案分析與教學(xué)補(bǔ)救

盛剛　付燕

摘 要： 測(cè)試在高三歷史復(fù)習(xí)中至關(guān)重要，試題命制應(yīng)有一定的針對(duì)性，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)把握和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，考后學(xué)生答案的分析需要具體入微，能反映學(xué)生存在的問(wèn)題以便進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。

關(guān)鍵詞： 高三歷史復(fù)習(xí) 試卷命制 試卷分析 教學(xué)補(bǔ)救

一、材料解析題命制示例

精讀課本是高三第一輪復(fù)習(xí)的必要舉措，是夯實(shí)雙基的必由之路。對(duì)教材圖片的深度解讀能迅速提高學(xué)生獲取有效信息的能力，增加對(duì)主干知識(shí)的認(rèn)知。閱讀材料，回答問(wèn)題。（24分）

（1）根據(jù)材料一提供的圖片，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉中國(guó)古代秦朝和古代羅馬在法律制度建設(shè)方面的異同。（8分）

（2）根據(jù)材料二提供的圖片，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括古代中外長(zhǎng)城的共同功能。（4分）

（3）根據(jù)《羅馬擴(kuò)張示意圖》，指出古代羅馬文明與希臘文明的關(guān)系。讀材料三地圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括中國(guó)古代秦朝和古代羅馬對(duì)世界文明所作的貢獻(xiàn)。（12分）

參考答案：（1）同：秦朝頒布了通行全國(guó)的秦律；古代羅馬制定了影響世界的羅馬法。（4分）異：秦朝實(shí)行“人治”，羅馬實(shí)行“法治”。（4分）（其他答案言之成理也可給分）

（2）功能：抵御外族入侵，維護(hù)自身統(tǒng)治。（4分）

（3）關(guān)系：繼承與發(fā)展。（其他答案言之成理也可給分）（4分）貢獻(xiàn)：秦朝開(kāi)創(chuàng)了中央集權(quán)制度，造就了輝煌燦爛的中華文明；羅馬創(chuàng)造了體系宏大而縝密的羅馬法律，為人類(lèi)的政治文明留下了寶貴遺產(chǎn)。（8分）

二、學(xué)生答案及存在問(wèn)題分析

月考后，教務(wù)處組織了高三老師集體閱卷。我從高三（1）班王勁松老師處獲取十三份答案，抽取了具有代表性的三份答案并進(jìn)行分析。

吳正慧同學(xué)答案：（1）異：秦朝時(shí)制定了體系較為完善的法律——秦律。它所包含的范圍不僅僅局限于官僚世家等人，而是其統(tǒng)治區(qū)域內(nèi)的所有公民，不再包含任何的徇私舞弊及個(gè)人主觀感情，在一定程度上體現(xiàn)了公平、公正、開(kāi)放、自由的原則；而羅馬法在建立的過(guò)程中仍然保留一些針對(duì)奴隸的野蠻的習(xí)慣法，其制定目的主要是維護(hù)奴隸主階級(jí)的利益，奴隸的權(quán)利依舊受到侵害，無(wú)法得到保障，具有一定的舞弊行為。

同：都是為了鞏固統(tǒng)治，加強(qiáng)管理，維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定發(fā)展。

（2）抵御外來(lái)侵略者，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)可以起到一定的防御保護(hù)作用。

（3）古代羅馬是希臘文明的發(fā)源地，如：輝煌燦爛的希臘文明是由古羅馬帝國(guó)發(fā)展而來(lái)的。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)功不可沒(méi)，他的雄才大略及統(tǒng)一六國(guó)的豐功偉績(jī)是人類(lèi)歷史上燦爛的一頁(yè)。古代羅馬是民主政治的發(fā)展的標(biāo)志，從兩河流域發(fā)展而成并具有小國(guó)寡民的城邦制度，以其得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件使城邦的資本主義得到迅速發(fā)展，鑄就了人們勇于探索、追求自由的精神，誕生了大批的文學(xué)巨匠，是世界文明的搖籃，對(duì)世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。

曹弘雨同學(xué)答案：

（2）抵御外族侵略的功能；鞏固統(tǒng)治，鎮(zhèn)守疆土。

古羅馬與古希臘的關(guān)系：古羅馬文明為基礎(chǔ)，希臘文明是古羅馬文明發(fā)展的產(chǎn)物。

貢獻(xiàn)：

秦：秦朝修長(zhǎng)城、靈渠，統(tǒng)一貨幣、度量衡、車(chē)軌、文字，為世界文明留下一筆寶貴財(cái)富。制定了延續(xù)數(shù)千年的中央集權(quán)制度，為世界其他國(guó)家的中央集權(quán)作出模板，如德國(guó)的“三元制”。

羅馬：擊敗羅馬的海洋文明使羅馬體制“民主共和”深入人心，輪番而治、人民主權(quán)的特點(diǎn)給世界其他國(guó)家作出榜樣。（“私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯”這條法律的制定延續(xù)至今。

未署名同學(xué)答案：

（1）異：秦朝地方官吏由君主直接任命，而古羅馬官員由公民選舉產(chǎn)生。

秦朝時(shí)人民犯罪即被處死，而羅馬公民犯罪后擁有辯護(hù)的權(quán)利。

秦朝的法律制度由皇帝制定，而羅馬則由議會(huì)審議制定。

同：皇帝的命令就是最高的法律。

都是為了鞏固自身統(tǒng)治。

（2）抵御外敵，防止周邊外敵入侵。

彰顯自身國(guó)力，維護(hù)自身統(tǒng)治。

劃定疆域范圍。

（3）關(guān)系：古代羅馬文明中包含希臘的文明。

貢獻(xiàn)：

古代秦朝：建立中央集權(quán)制度，為后世所沿用；地方設(shè)郡縣，建立郡縣制度；統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一度量衡。

古代羅馬：制定羅馬法，對(duì)世界古今法律制定都有借鑒意義；陶片放逐法；建立議會(huì)制度。

存在問(wèn)題：三位同學(xué)的答案與所列參考答案大相徑庭。具體而言：吳同學(xué)答案組織有以下不足：用詞不夠精練、準(zhǔn)確；答題時(shí)未認(rèn)真審題；羅列知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化特征，不成體系；基本史實(shí)把握不準(zhǔn)；對(duì)東西方文化存在絕對(duì)化傾向等。曹同學(xué)答案組織形式新穎，讓閱卷教師眼睛為之一亮，但答案組織暴露了審題草率與馬虎；基本史實(shí)把握不牢，時(shí)間順序錯(cuò)亂；答案組織形式條理清晰，但答案內(nèi)容有諸多瑕疵，影響得分。未署名同學(xué)答案語(yǔ)言組織較精練；基本史實(shí)把握不夠牢固，在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上稍顯缺失。

三、教學(xué)補(bǔ)救措施

針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的情況，我認(rèn)為教師在以后教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施以避免類(lèi)似問(wèn)題重現(xiàn)，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不妥之處還望方家批評(píng)指正。

第一，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生解答材料解析題的基本思路與方法。在審題環(huán)節(jié)：可培養(yǎng)學(xué)生“先審問(wèn)題”，找準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，以做到“有的放矢”；再審材料，審清材料出處，找準(zhǔn)與教材知識(shí)聯(lián)系，審清材料內(nèi)容找出核心詞。在思考環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，密切聯(lián)系設(shè)問(wèn)與材料、教材之間的聯(lián)系。在組織答案環(huán)節(jié)，教師可提高學(xué)生語(yǔ)言的精準(zhǔn)化程度，注意組織答案的條理性、層次性與客觀性。

第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀與價(jià)值觀。歷史觀即人們對(duì)歷史總的看法與根本觀點(diǎn)。歷史觀的培養(yǎng)需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練，教育學(xué)生理性分析歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象，形成客觀、全面、科學(xué)的歷史觀與價(jià)值觀。

第三，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生精讀課本。精讀課本是高三第一輪復(fù)習(xí)的必要舉措。精讀課本即讀懂課本的所有知識(shí)，包括目錄、前言、學(xué)習(xí)建議、歷史縱橫、學(xué)思之窗、本課要旨、本課測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)延伸、模塊鏈接、注釋、圖片及解說(shuō)等，學(xué)會(huì)理解教材、運(yùn)用教材，進(jìn)一步挖掘教材。課本知識(shí)是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化的首要前提。

第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架與體系。完整的知識(shí)框架與體系是培養(yǎng)學(xué)生條理性思維的有效途徑，是學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的必由之路。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中宜與學(xué)生一起完成知識(shí)的構(gòu)建，厘清知識(shí)的層次，解決學(xué)生答題時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化和次序混亂的問(wèn)題。知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題可以通過(guò)“前言課”的教學(xué)、“導(dǎo)言課”的教學(xué)或“目錄課”的教學(xué)進(jìn)行，有關(guān)此問(wèn)題的解決可做進(jìn)一步探討與研究。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理性應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，多從教師與教學(xué)的環(huán)節(jié)找問(wèn)題并積極尋找解決途徑，分析學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題”的原因，與學(xué)生一起制定應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。