未來外語教師外語教育能力需求之調查研究

蔡春瓔　陸沖沖

摘 要： 2013年下半年，教育部明確了關于中高考英語社會化、一年多考的改革辦法，這給英語教師、英語學習者都帶來了極大的挑戰。本研究就英語教師和在校師范生對英語改革動態政策的認知，《新課標》英語交際教學目標的認知，以及交際教學內容的實際授課方式進行調查，旨在探討在校英語師范生如何面對外語教育改革，以更好更快地適應英語課堂教學改革的大環境。

關鍵詞： 外語教育 改革 教育能力需求

引言

2013年10月21日，北京教育考試院公布了《2014—2016年中考[微博]中招改革框架方案》（征求意見稿）、《2014—2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿）。方案指出中高考英語考試將向一年多次、社會化考試的方向發展，使英語教學目的回歸至學習語言的本質上——用語言實施交際。這就使未來英語教師面臨極大的挑戰，當務之急是如何提升自身的專業技能素養，使之向個性化、多樣化發展，以適應未來英語教學之需。

針對改革的新形式與新目標，2014年上半年，本研究項目組先后向浙江省寧波市與湖州市137位初中英語教師，以及某師范院校英語專業的82位師范生發放了關于《未來外語教師交際交流能力和外語教育能力需求之調查研究》的調查問卷219份，旨在了解在崗基礎英語教師和在校師范生對：a.英語教育改革動態政策的認知；b.《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）的英語交際教學目標的認知；c.交際教學內容的實際授課方式，目的是掌握英語教育開始實施社會化改革，當前和未來英語教師的語言交際交流能力與外語教育能力之需。

1.關于現任英語教師和在校英語師范生對英語教育政策改革動態的認知分析

英語改革的實質是將英語教學的重心從應試教育向素質教育轉移，使英語教學目的回歸到培養學習者語言應用能力的本質上，也將外語教學的評估標準從過偏重于知識考查扭向對語言實際運用能力的考查。本研究對現任英語教師及在校英語師范生，就中高考英語改革的內容、目的的認知情況進行調查，統計結果如下：

從調查結果看，英語教師和在校英語師范生對英語教育政策改革動態的關注度不夠高。深入了解該改革動態的英語教師和在校英語師范生分別占15%和7.32%，說明這些有望改變英語教學范式的未來主力軍，還沒有完全意識到改革的急需性，這樣就很難應改革之需，實時進行自我反思、自我提升，做到與國際化人才培育模式接軌。

2.關于現任英語教師和在校英語師范生對英語交際教學目標認知的分析

英語具有促進中國和國際相互理解、交流合作的重要作用，然而，國內英語教學卻滿足不了對外交流和經濟發展對高素質英語人才的需求。造成這一局面的原因歸咎于長期的英語教學模式偏重對學生語言知識的灌輸和考查，輕視對其文化意識和認知能力發展的培養。《新課標》明確地將“文化意識”作為課程教學目標，強調其利于理解和使用語言的功能，能否有效實現課程目標，關鍵是教師對它的準確解讀。

本研究對現任英語教師及在校英語師范生，就《新課標》規定的英語教育的目標：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力的認知情況調查結果統計如下：

英語教學中，對詞匯的一些文化蘊含很難滲透，調查發現，“缺乏詞匯文化知識”的英語教師和師范生高達65.85%；“對英語國家文化深入了解”的英語教師和英語師范生僅占30%和4.88%；對“中外文化異同深入了解”的英語師范生占12.2%；“具備較強的跨文化交際意識和能力”的英語教師和英語師范生分別僅占25%和12.2%。

從以上分析不難看出，教師隊伍匱乏的文化背景知識和平平的文化理解能力，說明《新課標》中“文化意識”的重要性沒有得到足夠的重視，教師單一的語言知識結構直接影響教學效果。因此，作為未來英語教師，師范生亟待強化文化意識，增加文化知識，調整自身對語言理解的自覺性，提高對中外文化異同的敏感度和跨文化交際能力，以及交際文化教學素養。

3.關于交際文化教學內容授課方式的分析

《新課標》的順利推行和實施，要求教學方式的一同適應。本研究對“課堂教學”的調查發現：“教學過程中采用合作式任務教學法”的英語教師和英語師范生分別僅占10%和14.63%，另有35%的在崗教師認為在課堂教學中無需用現代教育技術創設真實性、交際性的英語氛圍，認為過于費時，易導致教學任務完不成。此項數據揭示每年大大小小的教師專業發展培訓尚未完全體現出外語改革如何適應經濟全球化的時代需求，未能及時有效地直接提升教師適應時代的文化素養，以及課堂教學不能有效完成實現交際文化知識目標、態度目標和能力目標等任務。

《新課標》強調增設課外活動，使學生將課堂內習得的語言交際知識應用于實際，培養學生學習語言興趣的同時提高學生交際運用能力。現實教學中，“課外經常舉辦英語角、英語演講、英語主題班會等活動”的英語教師只占30%，說明多數英語教師還未及時明確課外的實踐平臺對學生使用語言的重要性，說明部分英語教師除了自身尚不具備舉辦、指導此類活動的能力外，他們語言教學要社會化的意識也不強。

4.結語

通過以上，了解了中高考英語改革對在校英語教師和英語師范生外語教育能力的需求：除了豐富語言知識，亟待強化交際文化意識，豐富文化知識，調整自身對語言理解的自覺性，提升對中外文化異同的敏感度和跨文化交際能力，以及交際文化教學專業素養，還需樹立全心的教學觀，提高外語教育能力。

參考文獻：

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