低年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

楊孝武

一、培養(yǎng)學(xué)生自主識字興趣

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望”列為教學(xué)重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1.形象思維添樂趣。低年級學(xué)生正處于形象思維的最佳時期，他們的求知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。開始教生字時，我有意識把一些生字編成謎語、故事講給他們聽，學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我鼓勵他們自己給生字編編謎語、講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編的謎語相當(dāng)出色，如學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”，效果相當(dāng)不錯。但在教學(xué)時應(yīng)適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規(guī)范漢字。

2.對比復(fù)習(xí)記憶深。識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等，通過對比記憶，學(xué)生能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情。“晴”字是日字旁，與太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊峙c眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

3.課外活動興致高。低年級學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，總希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動中識字的方法，增添學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識字空間，收到了較好的效果。如小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記。這一識記過程充分刺激學(xué)生的感官，收到較好的效果。

二、提高學(xué)生自主識字能力

要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅教會生字，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字、怎樣鞏固生字。

1.放手讓學(xué)生自主識字。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教、學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪里容易出錯，應(yīng)該注意什么。這樣，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗麤]有能動地自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動力，成為方法性資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間增加不斷熟練和提高。因此，我在教學(xué)中逐步教給學(xué)生正確學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學(xué)。

2.鼓勵學(xué)生自創(chuàng)識字方法。學(xué)生稟賦不同，一堂課下來，對生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)練習(xí)才能加深記憶。因此，對于學(xué)生自創(chuàng)的獨(dú)特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學(xué)生編得和想得不夠好、不夠完整或者不夠正確，也要鼓勵他們獨(dú)特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導(dǎo)和幫助。比如鞏固記憶，我時常提醒學(xué)生抄寫生字時第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，默寫字詞時的準(zhǔn)確率提高了許多。

3.讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)校舉辦的“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，都給學(xué)生提供了體驗(yàn)成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求說出怎樣記住這個字，誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，又多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。

三、在閱讀中鞏固自主識字效果

1.在閱讀和運(yùn)用中增加識字量。心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決方法。學(xué)生只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)，才真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常向孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂意讀，同時教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字，學(xué)會向別人（同學(xué)、老師、家長等）主動問生字，學(xué)會借助注音識字和學(xué)會文中識字能力，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識字的自覺性。有時采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)識字的愉悅、輕松。

2.在共同學(xué)習(xí)中以讀促識。輕松閱讀識字課的學(xué)力培養(yǎng)要注意閱讀識字的拓展性原則。教學(xué)中，我注重通過學(xué)生家長做好其他家長的工作，指導(dǎo)家長參與學(xué)生課外閱讀識字活動中。首先請學(xué)生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標(biāo)出不識的字。學(xué)生同桌（或小組）進(jìn)行讀識教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)，可做一些簡單標(biāo)記。接著由我或家長進(jìn)行范讀，進(jìn)一步定準(zhǔn)生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，讀到難字時語氣要重。學(xué)生邊看材料邊做標(biāo)記，然后借助注音定準(zhǔn)字音。最后讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己學(xué)會哪些字，還有哪些字沒學(xué)會。我再將學(xué)生不認(rèn)識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學(xué)生讀一讀、記一記。學(xué)生在與老師或家長的共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)讀書識字效果。

3.在反復(fù)閱讀中熟記漢字。在小學(xué)低段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達(dá)到課本識字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進(jìn)一步鞏固字音。教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出來，檢查學(xué)生掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強(qiáng)化識字。最后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準(zhǔn)，有效減少課本識字時間，降低自主識字難度，提高課堂教學(xué)效率，把識字教學(xué)變成一種樂趣，贏得學(xué)生的歡迎。