營造樂學氛圍，增強課堂活力

吳寶云

課堂是實施素質教育的主渠道，也是學生獲取智慧、塑造靈魂的殿堂。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，因為只有在這樣的課堂上，學生才能快樂、主動地探究知識，積極地參與知識體系的構建過程，盡情地享受學習語文的快樂，從而得到全面、持續、和諧的發展。那么在語文教學中，如何營造樂學的氛圍，增強課堂活力呢？

一、巧妙組織教學，增強課堂活力

小學生以具體形象思維為主，因此教學要力求具體形象，既突出教學重點，又使學生有新鮮感。小學生樂于猜謎語、聽故事、念兒歌，如果結合課文，適當運用謎語、故事等形式組織教學，對營造樂學氛圍、增強課堂活力將有良好的作用。

例如教學《松鼠》一文時，我運用猜謎導入法讓學生猜這樣一個謎語：“腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。”我話剛說完，學生就爭先恐后地舉手。在學生猜出謎底后，我又追問：“你們很聰明，一下子就猜出了謎底是松鼠?？伤墒笥惺裁礃拥纳盍曅?，你們知道嗎？”學生急于尋找答案，迫不及待地看起書來，學習情緒高漲。猜謎導入法，既順應了兒童的天性，又誘發了學生的學習興趣，營造了樂學氛圍，增強了課堂活力。

二、發揮童趣作用，增強課堂活力

一個教師如果忘記了“童年”，喪失了“意趣”，就會經常與學生做對，壓抑甚至扼殺孩子的本能——童心，把生動有趣的語文課上成傳授理性知識的說教課，把活潑熱鬧的教室變成嚴肅緊張的會場。這樣的語文課堂怎會讓孩子們感受到學習語文的快樂呢？怎會煥發生命的活力呢？因此，教師要發揮童趣的作用，營造樂學氛圍，增強課堂活力。如在教學《小魚的夢》時，我指名讀課文。學生聲音響亮，我馬上打了個哈欠，伸了伸手，做了個剛睡醒的動作，假裝生氣地說：“誰在嚷嚷，把小魚我都吵醒了？”看著這富有童趣的動作，聽著這富有童趣的語言，學生笑聲不斷，受到啟發。學生接著輕聲輕氣地讀：“小魚游了一天水……擺擺嘴巴咂咂嘴。”我聽了，又做了個打呼嚕睡覺的動作。此時，課堂氣氛輕松，學生學習勁頭十足，生命活力盡顯。下課的時候，還有學生圍過來問下節課還上語文嗎，達到了“課已盡，趣猶存”的效果。

三、引導質疑，增強課堂活力

質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是創新的源頭。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）。因此，在教學中，教師要經常鼓勵學生大膽質疑，引導學生課始進行預習后質疑，課中進行理解感悟后的質疑，課后進行延伸性的質疑。通過質疑，調動學生探索問題的積極性，增強課堂活力。

如教完《富饒的西沙群島》后，我讓學生質疑。這時，有位學生說：“老師，我認為課文題目應該改為《美麗富饒的西沙群島》?！蔽铱隙怂幻孕耪n文、權威，敢于向專家、編輯提出挑戰的態度，更表揚了他的創造性思維。這個學生在我滿臉驚訝的表情中得到最大的滿足。然后，我相機誘導：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，這位學生說出：“富饒只能說明物產豐富，而西沙群島除了物產豐富外，還很美麗，所以我認為題目應改為《美麗富饒的西沙群島》?！彼麆傉f完，學生就議論紛紛，有的說，直接改為《西沙群島》簡短些；有的說，還是原來的題目好；有的說，改為《可愛的西沙群島》更合適……于是，我讓學生分組探索，再推選代表到講臺上闡述，最后學生一致認為改為《可愛的西沙群島》最合適。這一教學過程，學生獲得的比被動聽課不知強多少倍。課后，他們還專門就這個問題給崔巒老師寫了一封信。后來，當他們看到新教材把這課的題目改為《可愛的西沙群島》后，高興得不得了。這樣的教學，滿足了學生把自己當做“發現者、研究者、探索者”的心理需要，更使學生享受到了成功的快樂。在這樣的課堂上，學生主動質疑，積極思考，激烈討論，自主探索，充分煥發生命活力。

四、發揮多媒體作用，增強課堂活力

小學生活潑好動，自制能力差。課堂上，如果以書講書，學生會感到枯燥乏味。心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意，小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關。因此，在教學時，教師要充分利用多媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，將音樂、圖片、投影、錄音、錄像等多種媒體進行運用，從而激發學生的學習興趣，營造樂學的氛圍，增強課堂活力。

如在生活中，學生很難見到松鼠，更不用說松鼠搭窩。因此，在教學《松鼠》一文時，我通過多媒體播放松鼠搭窩的視頻。學生看得目不轉睛、津津有味，討論時不僅說出松鼠是怎樣搭窩的，還用上表示先后順序的詞語。又如教學《田忌賽馬》時，我播放《田忌賽馬》的視頻，引導學生觀察賽馬過程中人物的動作、神態、語言感悟人物的情感及性格特點，從而體會孫臏的足智多謀。

多媒體使“外景內移”，使靜態的內容動態化，使學生與文本的距離拉近，引發了學生學習的樂趣，增強了課堂活力。

五、尊重學習方式，增強課堂活力

教學單憑老師講、學生聽，學生容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果弱。通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，學生積極性就高，教學效果就好。因此，課堂上，教師不能用統一的學習方式要求學生、束縛學生，而要尊重學生學習方式的選擇，引導學生主動參與學習研究，讓學生在親身實踐中獲得發展，讓課堂在學生的參與中煥發生命活力。如在教學《猴子種樹》這一課時，我在學生識字后，讓各學習小組商量一下，想用什么方法學習課文。學生有的說，想畫畫；有的說，想講故事；有的說，想表演……我就放手讓學生選擇自己喜歡的方式自由組合學習。學生學習的勁頭十足，學習的方法各異：有的在座位上畫畫，有的走到講臺上講故事，有的跑到走廊上去表演……學習的效果出乎意料，畫畫的展示了八幅栩栩如生的插圖，講故事的講得生動有趣，表演的表演得惟妙惟肖……在談收獲時，有的說，對別人說的話要先思考，再接受；有的說，做事如果半途而廢，就會一事無成；有的說，人要有自己的主見……學習中，學生既動腦，又動手；既動眼，又動嘴；既有在座位上學習的，又有到講臺上講故事的……這樣教學，不僅增強了學生學習的樂趣，而且使學生享受了成功的喜悅，更讓課堂煥發了生命的活力。

素質教育是一種“活”教育。課堂上，教師只有善于營造樂學的氛圍，學生才能愛學，課堂才能煥發生命的活力。因此，在小學語文教學中，教師要在“營造樂學氛圍，增強課堂活力”的問題上多下工夫，讓學生在快樂中學習語文，讓語文課堂充滿生機和活力，從而提高課堂教學效率。