新三好學生標準：用公平說話

祁麗

臨近期末，三好學生評比又開始了。這時教師總會在辦公室里熱烈討論，反復權衡，有時為選擇哪個孩子還要來回爭論。不得不承認，這更是孩子巴望、家長關心的中心事件，托關系、打招呼的情況出現在所難免。教育公平，從大處看是讓每個孩子都享受同等教育的權利，從小處看就是讓班級里每個孩子都有平等競選、平等評優、平等參與班級管理的權利。無論從哪個角度看，三好生評選，公平第一。

誠然，當前三好學生評選制度本身就有一定的不足，需要進一步完善，但作為一種當前普遍通行的評優形式，其根本目的在于表揚與激勵，即表揚先進學生，激勵全體學生。因此，三好學生評比既是目標，也是手段；既是終點，更是起點，它應該成為我們整個學期班級管理全過程的一道強有力杠桿。在平時的工作中，我從開學之初就不斷地跟孩子們強調評優的標準、要求，讓這樣的評優標準深入人心，從開學的第一天就做到“用公平說話”。

標準之一：成績“優”

每所學校對三好學生都有明確的評比條件、評比制度或條例，其中學習成績自然是其中重要的一環。我們對于成績的重視有著悠久的歷史，曾幾何時，學習成績（有時就是考試分數）是一切評比最主要的條件，甚至是唯一條件，也就是所謂“三好”為“一好”。即便是在教育理念不斷更新、全面推進素質教育的今天，學習成績仍然是三好學生評比中非常重要的一項標準，每所學校對此要求不可謂不高。一般都要求所有學科成績均為“優秀”，稍微降低一些的也要求主要學科成績為“優秀”，其他科目中只能有一項“良好”。僅此一項，就要讓班級中三分之一甚至將近一半的孩子失去了參選的資格。

在平時的班級管理中，我也會將學校對成績方面的要求實事求是地告訴孩子，因為這是學校的一項制度，每一個人都要遵守，教師也一樣。同時，我也會告訴孩子，成績不是最后考試得來的，而是自己平時點點滴滴的積累、認真細致地完成每一項學習任務獲得的。以此激勵孩子平時刻苦學習，逐步養成良好的學習習慣。在期末評比中，教師不應把學科成績作為否決的條件，也就是只要學科成績符合了學校的要求，都有機會參加三好學生評比。遺憾的是，我們總能看到，不少教師還是把考試成績作為最后的“撒手锏”，出現如本文開頭描述的現象，讓本來成績已經達標的孩子也與三好學生無緣，其結果只能是重新走上應試教育的老路。

標準之二：工作“好”

班級管理是一門科學，而這門科學中已經有一些“公理”為大家所認同。“人人有自己的崗位”就可算是其中的一條。特別是隨著魏書生等知名班主任事跡的傳播，像“班級崗位制度”“一人一崗”等班級管理中的做法已經被大家廣泛接受。崗位就是責任，崗位也是鍛煉孩子工作能力，培養責任心的重要途徑。

在我的班級也是如此。如有勞動委員，還有五名勞動助理，分別配合勞動委員做好周一到周五的值日工作；有學習委員，也有相應的助理，分別負責不同學科、不同類型作業本的收發；還有管理班費的會計、負責購物的采購員……開始有些孩子不太習慣老師用“工作”這個詞稱呼分配給自己的任務，以為只有成年人才能談得上“工作”，有些孩子并不太在意自己的這份“工作”。我告訴孩子：來到學校，如果說課堂學習是一個人的一條腿，那么自己的崗位就是另一條腿。只有兩條腿都做好了，走起路來才平穩，這也是和學科成績一樣重要的期末評優的標準之一。像對待教學工作一樣，我總在平時的點點滴滴中強化孩子認識自己的工作崗位、工作職責，記住每個孩子負責的具體工作，指導他們打掃衛生、分發報紙、收發作業、保管物品，一段時間下來，孩子們也都牢記了自己的崗位，并能認真做好這份工作。張博文同學是個普通的孩子，負責給垃圾筒套垃圾袋。一個星期下來，我發現他到校時間越來越早，就問他為什么這么早來。他說：“因為自己是負責套垃圾袋的，來晚了同學不好丟垃圾了?！饼堄钶嫱瑢W是負責花草飼養的，有一天我發現她不是用杯子給花草澆水，而是用可以噴水的水壺，覺得很奇怪。她告訴我，直接澆水水就會從花盆下面的小孔流出來，弄臟臺面，改用噴水就不會有這個問題了……每每發現這樣的事情，我都會在班上廣泛宣傳，大力表揚他們工作有責任心。

通過“崗位工作”的開展，在我的班級真正實現了“事事有人做，人人爭事做”的良好局面，讓我在平時的班主任工作中更加輕松、高效。班級就像一個全速行駛的汽車，需要每個零件的通力合作。如果班主任教師在期末評比中只關注孩子的文化課成績，必然導致孩子只追逐分數，班級的日常工作就顯得特別煩瑣，同時孩子也失去了重要的學習與鍛煉的機會。

標準之三：貢獻“大”

班級這棵大樹為孩子的成長與發展提供了一個平臺與機會，同樣也需要每個孩子為這棵大樹做出自己的貢獻，為這棵大樹提供肥料、輸送營養，讓班級這棵大樹更加茁壯、蓬勃地生長。平時的班級管理中，我一直鼓勵孩子抓住機會，發揮特長，多為班級做出自己的貢獻，而貢獻越大的孩子在三好生評選中成功的機會也越大。開學初，班級要進行綠化與美化工作，動員孩子開動腦筋，美化教室，當然也需要孩子們自己捐獻裝飾材料和用來綠化的花草；學校發的勞動工具不夠用，我動員孩子把家里多余的勞動工具帶來。學校運動會開始了，我鼓勵孩子踴躍報名，積極參與；為了取得好的成績，我和小運動員們制訂訓練計劃，認真訓練。比賽時，我帶著啦啦隊為他們吶喊、助威；比賽結束了，不管成績如何，我們都像歡迎英雄一樣為他們慶祝。班級還會經常開展各種各樣的活動，有時還需要開發家長資源，我也發動孩子，開動腦筋拉贊助……孩子的每一份付出、每一份貢獻我都會分布在班級的“貢獻榜”中：張景怡參加校運動會，獲得女子200米第二名；張子健發表作文3篇；葉信緯為班級捐獻掃把、拖把；王羽欽主持學校書香節開幕式，受到好評；王天然在藝術節中表演舞蹈……孩子的眼睛是雪亮的，每個人為班級做的一點小奉獻都會牢牢地記在他們心里，成為最終評優的籌碼之一。

也許有教師看到“成績優”這一標準之后會問：班級里符合要求的孩子有一大半，不以成績論英雄，最后又該怎么選擇呢？其實就是要看他的工作質量，看他為班級所做的貢獻大小。

“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”。期末的三好學生評選工作解決不了班級管理中的所有問題，但如果恰當運用，充分發揮其導入與引領作用，做到公開、公正、公平，同樣會讓班主任工作更輕松，更有效；同時，三好學生評選不是期末才進行的工作，而應該是貫穿整個學期的工作，讓評比充分調動每一個孩子勤奮學習、參與班級管理的熱情，讓每一個孩子都有發展特長、施展本領的時間與空間。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星海小學）