新課改下的地理教育案例探究

朱丹

摘??? 要： 為符合國家對于高中地理知識的改革要求，伴隨新一輪課改的推進與實施，提出了“滿足學生不同的地理學習需要，注重學生的學習過程和方法的培養，重視對地理問題的探究”等基本理念和目標，這是對傳統地理課程的一種挑戰。學校為迎接這一挑戰，將地理案例教學法引入課堂，將傳統理論學習與學生自主實踐有機結合，幫助學生學會學習和探索，學會交流和合作，這是當今高中地理教學的首要任務。本文針對本校高中地理課程必修教材中的案例及教學進行探討和研究，通過資料分析和實際調查，從不同角度和深度、從縱向延伸到橫向，對地理知識進行分解、整合、編輯，運用基礎知識、基本原理和先進的教育教學理論，在實際教研過程中取得了一定效果。

關鍵詞： 新課改??? 地理教育??? 教育案例

當前教育教學改革的主旨是：教育不僅要為學生提供知識，更要使學生學會生存、學會學習、學會創造。傳統的教學方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標準的研究發現，新課標是以全面提高學生地理素養為核心，以培養學生的地理能力和促進學生的發展為教學的出發點和歸宿的。新課標明確提出：學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理。這是以學生為本的教育理念的充分體現，也是我校地理學科改革的原動力。

1.研究方法

案例教學法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現出能夠使學生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展潛力的真實素材。讓每個學生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導、啟發，學生自主認知的教和學的平臺。本文就從如何設計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學習和實驗班授課經驗分析的方法，找到適合銅山中學地理教學新課改的路線。

2.理論依據

通過對國家關于高中地理教學改革相關文件政策的學習，對地理教學一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學經驗的總結，下面分析地理教學案例的內涵和特點。

2.1地理教學案例的內涵

案例的基本內涵，即所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。

地理案例教學的過程是由教師采用教學案例組織學生學習。通過引導學生對案例進行分析、探究、歸納、總結，將地理課程標準中的應知和應會、過程和方法、學習態度和學習方法進行串聯，使學生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學生對于地理知識的完整結構，還要培養學生團隊協作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養。

2.2地理教學案例的特點

2.2.1真實性

案例的獲取一定要從實際中來，經過篩選、合并從而得到應用，而不是憑借個人的想象力和創造力杜撰出來的產品。這樣對于學生的理解和今后在工作生活中的應用才更有意義。如必修2中的中國東北地區的人口遷移、德國的魯爾工業區等都是來自實際。

2.2.2完整性

案例應該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應、前后聯系的關鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業區的發展及綜合治理的過程，向學生展示一個工業區完整的發展歷程。

2.2.3典型性

案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經驗是其他水土流失嚴重地區都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發達國家逆城市化進程的一個縮影。

2.2.4啟發性

課堂教學是學生學習的一部分，如何使學生課后能夠根據課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發性，使得學生能夠通過閱讀、網絡、媒體搜集到相關知識，從而使學習達到持續、高效。因此，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學內容。如印度的班加羅爾向學生展示了高技術產業的發展條件和特點，啟迪學生思考和理解高技術產業的發展之路。

2.2.5時空性

案例中的事件應置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等，使學生對知識的把握更嚴謹、更真實。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據，在教學過程中，經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學生聽，但是不可能講述得比較詳細。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調動學生學習的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現出來，學生接受快、印象深。

3.運用案例教學的課堂實踐

在高中地理教材中，出現了大量案例，這些案例大多是精選的經典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學價值。

在學習經濟發達地區的可持續發展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經濟發達地區的可持續發展——以珠江三角洲地區為例”進行教學：

3.1展示課本案例

圖1??? 60年代的深圳?????????????????? 圖2??? 現代深圳

展示“60年代的深圳”和“現代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學生對深圳的經濟發展特點有直觀認識，以便使學生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區經濟發展快的原因、發展過程中遇到的問題與對策做好準備。

3.2用案例提出地理問題

根據上面的案例，提出以下問題：

①珠江三角洲地區經濟發展有什么特點？該地區經濟發展快區位條件有哪些？該地區產業結構的變化特點？

②對比珠江三角洲兩次產業轉移的方向，轉入區的優點，以及產業轉移對轉入區和轉出區的影響。

③珠江三角洲地區發展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？

④珠江三角洲地區商品糧地位下降的原因及影響。

3.3組織小組進行討論，進行知識遷移

組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經實行新課改，學生的座位發生了變化，班級學生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉”、“珠江三角洲地區的兩次大規模的產業轉移”、“珠江三角洲農業結構調整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產業結構的演變圖”、“珠江三角洲地區城市分布圖”等資料和圖片，每個學生在小組進行討論后，發表看法，供大家討論，組長負責記錄討論內容。

教師也參與其中，引導學生思考，從案例討論中發現一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學生對地理現象、特征與成因之間的內在聯系的理解。

3.4組織班級進行交流

在此環節中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學向全班同學展示本小組的觀點，教師和全班同學都參與到討論中。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養把握信息善于決策的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據課堂班級交流的情況，分析學生理解掌握的情況，為后續課程提供第一手資料。

3.5分析總結

學生和教師共同總結經濟發達地區發展的區位因素，產業轉移的影響，以及發展中的問題與對策。

3.6知識遷移

在掌握這些知識的基礎上，對比長三角與珠三角經濟發展的異同。讓學生從總結的過程中得到啟示，提高思維能力，培養總結分析能力，學會舉一反三，根據已學理論知識，解決實際問題。可以將類似的問題作為課后思考，學生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結果進行總結，進一步加深學生理解。

4.結語

案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。案例教學是當今高中課改中的重要環節，是培養學生綜合素養的關鍵，是我校地理教學改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學習、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神。

參考文獻：

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