明晰教學公平的幾個“不等式”

張榮榮

提起教學公平，大家不約而同地會想到在教學中就是“平等施教”“讓每個學生獲得同樣的教學”“對差生等特殊照顧”等，并與“教學公平”畫上了等號。從理論上講，這些觀點好像都是教學公平的體現(xiàn)，但是事實上卻不盡如此。所以只有及時明晰教學公平中的不等式，走出教學公平的誤區(qū)，才能使教學真正達到公平。關于教學公平，主要存在以下幾個“不等式”。

一、教學公平≠平等地對學生施教

有許多人認為，倡導教學公平，就是要求教師在教學中對所有學生一視同仁，對所有學生“平等地施教”——這是真正的教學公平嗎？非也，這僅是主觀上的教學公平，是教師一方的行為和動機所致。

事實上，教學活動是師生多向的交往活動。由于師生在興趣、性格等方面的差異，以及學生學習態(tài)度、學習成績等存在異同，教師在與不同學生的教學交往中，必然出現(xiàn)不同的具體情況和不同的結果，教師本身也會由此產生不同的心理感受。而強調“平等地施教”，達到預期相同的教學效果，必然要行使自己的教育教學權利，必然會使自己選擇交往的對象，最終親其喜歡而疏其不喜歡的對象，使教師產生焦慮、失望甚至厭煩、畏懼的心情。在這種“平等施教”的外衣下，教師為了減少這種不愉快，會自覺或不自覺地減少、回避與一些學生進行教學交往活動。

例如，教師為了“平等施教”，在備課上統(tǒng)一教學模式，為了全體學生設計，沒有針對班內的優(yōu)生或差生或中等生而去專門設計教學活動。這種教學出發(fā)點本身就存在著不公平，要么出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，要么出現(xiàn)差生“吃不了”。又如，教師在設計課堂提問時，教師為誰設計問題？提誰的問？回答問題的機會是所有學生都平等享有，還是少數(shù)學生享有的“專利”？有的教師為了教學進程的“順利”，總是對少數(shù)優(yōu)等生提問，或者專門問少數(shù)學困生，導致教學的不公平。再如，讓學生舉手發(fā)言的課堂表達規(guī)則表現(xiàn)上很“公平”，但實際上已成為阻礙弱生發(fā)展的一個因素。舉手的隱喻實際上已是“我已經知道答案”“我能解決這個問題”，而不是“我有不同意見要發(fā)表”“我有問題要請教”等，也就是說，舉手的價值就在于告訴教師他所提出問題的答案，所以，在現(xiàn)實的課堂中，經常只看到學生報答案的簡單情形，往往是一問一答就結束了，而沒有教師與學生之間、學生與學生之間就某一問題展開反復深入的探討。教師長期只關注舉手的學生，對不舉手的學生置之不理，從而造成優(yōu)生更優(yōu)、弱生更弱的兩極分化的不公平現(xiàn)象。

二、教學公平≠讓學生獲取同樣的教學

也有人認為，教學公平就是讓學生獲得完全一樣的教學機會，得到完全一樣的教學。其實，這種“平等”只是形式上的平等，它掩蓋著事實上的不平等。

仔細分析便知，由于學生都有不相同的先天潛質，有不完全相同的發(fā)展能力、發(fā)展方向和發(fā)展目標。經歷和所處的環(huán)境也不完全一樣，造成不同學生接受教學的能力和適應性不一樣。在完全一樣的教學中。每個學生所能接收到的不完全一樣，所接受的教學對學生的自由、全面、充分發(fā)展的適合程度不一樣，造成學生通過教學所獲得的發(fā)展不一樣：可能有的達到了較為自由全面充分發(fā)展，而有的發(fā)展則不自由、不全面、不充分，這就造成教學事實上的不公平。因此，教學公平并不是同樣教學。讓全體學生接受同一目標、同一內容、同一方法的教學，在現(xiàn)實教學中并不能實現(xiàn)。

從宏觀上講，不可能所有學生在同等辦學條件和教學質量的學校里學習；不同地區(qū)的不同學校，其辦學條件和教學質量是不可能一樣的，何況國家還鼓勵各學校辦出自己的特色。另外，并不是所有學生都能接受或只接受同等學力的教育等；從微觀上講，在同一學校同一班級上同樣的課，學生對教學資源的享有情況也不完全一樣，學生的座位有前有后、學生的答問有多有少，讓學生在各方面達成一樣的學業(yè)水平并不可能。

所以，教師要深入研究每個學生的學習狀況和學習需求。如學生的知識基礎、學習能力、學習動力、學習特點、學習需求、先天潛質、興趣愛好和理想、學習困難及成因等。準確了解學生，才能有真正的教學關照，真誠地關愛學生，這是教學公平的重要前提與基礎。而教學公平的本質之一，是讓每個學生享有最適合自己的教學，讓學生的各種潛質得到充分開發(fā)，使學生由可能之才成為現(xiàn)實之才。

三、教學公平≠特別照顧個別學生

有人強調，教學公平就要特別地照顧班內的個別學生，尤其是中下等學生，甚至強調給予這些學生特別照顧或偏愛一些。誠然，特別照顧班內的個別學生，是教師應盡的義務，但這不等于教學公平。教學中的偏愛，就是對學生不平等的愛。對部分學生給予特別關照甚至溺愛，必然會導致對另一些學生不予關照甚至歧視和放棄。

例如，只關心照顧考試能得高分的學生，而忽視、歧視或壓制具有考試以外的其他興趣、愛好和特長的學生；只關心照顧聽教師話的學生，而歧視或壓制具有或堅持不同見解的學生；只關心照顧或特別關心照顧家庭背景優(yōu)越或其家長幫助過教師、班級、學校的學生，而忽視或歧視家庭環(huán)境不好的或其家長對教師、班級、學校沒有或不愿意提供特別幫助的學生；甚至學生的性格、長相、習慣都可以成為偏愛或歧視的原因。或者只照顧一些班內不合格的學生等，這些做法或行為都是教學的不公平。單就教學結果的公平而言，即使教師教的外因完全相同，由于每個學生都具有不同的學習基礎，有不同的學習潛質和不同的興趣愛好，教學的結果永遠不可能等同；完全一樣的教學結果，就意味著抹殺學生的個性，把學生“生產”成“標準件”，這更是教學公平的一大悲劇。

因此，要做到教學公平，教師要變“照顧或偏愛”為“關照”，變“特別照顧或偏愛”為“一視同仁的關照”，即一視同仁地對待所有學生，杜絕偏愛和偏見，杜絕對任何學生的歧視和放棄，讓每個學生都能有所發(fā)展與提高，從而體現(xiàn)教學的公平。

當然，關于教學公平中的“不等式”還有許多，只有認真思考并明晰這些“不等式”，才能讓教學公平，乃至教育公平走上正常的發(fā)展的軌道。