中職英語教學應堅持“實用為主、夠用為度”的原則

楊俊

摘??? 要： 中職教育是我國職業教育的重要組成部分，中職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的應用性專門人才。這就決定了中職培養的不是學科型，而是應用型人才，那么中職英語教學應該怎樣服從和服務于這一培養目標，堅持怎樣的原則？本文擬就此進行探討。

關鍵詞： 實用??? 夠用??? 中職英語教學

中職教育是我國職業教育的主要力量，必將成為我國培養技師和能工巧匠的搖籃。我國中職教育長期重視理論教育，忽視應用型人才的培養，重理論輕實踐，無法滿足社會對應用型人才的需求，脫離實際。中職教育以社會需求為目標，以技術應用能力為培養主線，因此中職教育應該培養適應生產、建設、管理、技術、服務第一線的應用型人才，這種人才的培養應該以實用為主，以夠用為度。

長期以來，中職英語教學沒有形成自己的特色和套路，其英語教學的目標、內容、方式、過程等，基本上還是沿襲過去的思路和做法。最典型的是以傳授語言知識為目的，以大量習題為輔助，以考試的壓力為動力，迫使學生學會一些語言現象和知識點，條件好一些的，在語音室增開部分聽力課。教學理念依然強調“聽、說、讀、寫、譯”全面發展。然而中職英語教學受學時、學制及生源的限制，不能做到面面俱到，教學實際成效平平，遠遠達不到預期效果。

面對這樣的困惑局面，中職教育者應當根據中職教育的特點來設計其教學模式和內容，走出自己的路———以應用為目的，基礎知識以實用、夠用為度，不必追求體系的完整。培養學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典翻譯常用業務資料的能力，以及簡單的口頭和書面交流能力。傳統的英語教學采用的結構法，往往重視語法教學、詞匯教學，卻忽視了語言的交際功能，結果導致部分學生越來越會做題，越來越會考試，可一旦要用英語進行口頭交流，用英語發傳真，擬合同等還是力不從心，甚至會覺得自己發音不夠標準。造成這種現象的主要原因是長期以來，我們忽視語言重要的交際功能。

中職學生英語基礎較差，詞匯量少，學時也不多，培養學生以應用為主旨，在這樣的實際情況下，交際法就占主導地位。因為時間越短，交際法就越有效;越是低層次的學生，口語、聽說就越重要。要激發學生的興趣，就要從聽說入手。我們在進行課堂設計時，應以交際為線索，以學生為主體。我在上課時的體會是學生對聽說部分感興趣得多，做口語練習時，課堂特別活躍，即使是基礎很差的學生，也能主動站起來做練習，而一旦學課文、語法，學生的興趣就減掉一大半。因此，我們要盡可能多地為學生提供練習的機會，讓他們多讀、多聽、多說、多模仿（模仿錄音，模仿老師），人為地給學生提供語言習得的機會，使學生想的不是structure（結構），而是what they say（他們所說的），使他們明確英語是一種交際工具，這樣反復的訓練，以達到知識的內化。

語法是學生實現各種技能包括聽、說、讀、寫、譯的基礎和工具，語法是推動語言發展的手段，因此語法的交際功能也是不能忽視的。語法學習不在多，夠用就行，語法的學習以達到交際的目的為止，讓學生反復操練，靈活運用，使有限的規則生成無限的句子。中職學生學好語法、打好基礎很重要，但不能無限地打基礎。中職英語教師重要的是教會學生一些基本的運用能力，會看技術說明書及簡單的接待英語，還要突出業務英語能力的培養，要求學生掌握其在未來實際工作中將面臨的業務為核心的全面、科學的業務英語，即學生在工作環境中用什么就學什么。教學要適應社會需求的變化，這是形勢的需要。學生學習英語至少要逐步進行簡單的日常口語交流，解決日常生活及工作障礙，然后進行專業學習探討。現在，四、六級考試已增加口試，中職實用英語也有增加口試的發展趨勢。因此，中職英語教學要逐步開設口語課，先從矯正發音入手，打好鋪墊（尤其注意排除地方音的干擾，可以教學生一些英語繞口令）;幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生不怕錯誤（學生出錯時，不要打斷他），以學生為中心，以交際為目的;增加詞匯量，除常用的基本詞匯外，還要注意新時代的詞匯，如：前面提到的下崗、再就業、股票、互聯網和與其相關的遠程教育、遠程醫學，以及知識經濟、市場經濟、知識產權、一國兩制，等等;此外，還要教給學生一些西方傳統文化習俗和中西方文化差異的相關知識，以掃除交際障礙，如：跟外國人交流問別人：How old are you（你多大了）？Are you married（你結婚了嗎）？How much do you earn（你每月掙多少錢）？這些問題都屬于個人隱私，都不是最佳交際。

中職英語教學最終是要為學生專業服務的，教學內容要貼近學生所學專業，使學生從業后通過外語技能更好地體現專業技能是外語教學的目的，這樣的中職英語教學才有實際意義。

因此，為滿足社會對應用型人才的需求，中職英語教學應當以社會需求為目標，以技術應用能力培養為主線，堅持以實用為主、夠用為度的原則。