數學課堂中的情境創設研究

劉鳳娟

一、研究教學情境的目的

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和中小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在“課程實施建議”中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。因此，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

二、概念界定

（一）教學情境內涵

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、濃厚的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

（二）情境的內容

情境的內容包含非數學成分和數學成分兩部分。非數學成分指情境的情節、造型、色彩、音像等因素，能刺激人的感覺器官，給人心理上的滿足和愉悅。非數學成分所起的作用是引起學生的興趣，而真正要解決的問題和學習的內容是數學的。數學成分包括數學信息、數學問題、數學術語、數學思想等。

小學生形成興趣的一般特點是先從非數學的內容的興趣開始，因為非數學的內容能刺激人的眼球，能另人愉快，因而他首先關心的是非數學的內容。因為關心，所以產生了興趣，但這種興趣是短暫的，因為我們的教學不會長期停留在“故事的情節和動物的造型”上，要很快地進入數學內容的層面，學生不能停留在對非數學內容的興趣上，必須轉移到對數學的興趣上，即對數學內容和數學活動的充分注意。只有這樣，才是真正意義上的數學學習。

新一輪課程改革的基本理念是注重學生的發展，讓學生經歷數學學習的過程，突出情感態度與價值觀的培養。而創設具體、生動的課堂教學情境有利于落實新課程理念。

三、課堂教學數學情境創設的原則和方法

課堂教學是數學教學的主要形式，搞好課堂教學是傳授數學知識、培養數學能力、增效減負的關鍵。課堂是否有情趣是影響教學效果的重要因素。因此，研究課堂情境創設的原則和方法，對優化效果、提高教學質量具有十分重要的意義。

四、創設有效的教學情境

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新的理念，要求數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，從而創設出有效的教學情境。

根據皮亞杰與維果茨基建構主義學習理論的精髓：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。學習受學習者原有知識結構的影響，新的信息只有被原有知識結構所容納，才能被學習者所學習。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。

我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮及對教師的熱愛，等等。

五、達成情境有效性的教學策略

良好的學習情境，可以融洽師生關系，使課堂氣氛自然和諧;良好的學習情境，可以提高參與質量，使學習活動充滿趣味與創造;良好的學習情境，可以溝通已知和未知，聯通數學與生活，使學生感受到數學的力量，體驗數學與生活的密切聯系。一句話，良好的學習情境能促進學生更好地發展。

六、結語

學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。創設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，加深了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但情境的創設不能隨心所欲，只有創設有效的數學情境，學生的數學思維能力才能不斷發展，素質才能不斷提高。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2008.7.