如何破解高中作文教學難的問題

徐穎

長期以來，高中作文教學依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。原本高一學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但現實并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課，這樣就造成高中作文教學難以有效。

1.寫作教學過程中存在的問題

1.1觀念更新不及時。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對新課標“表達與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統寫作教學方法。不引導學生觀察生活、體驗生活，而是閉門造車，造成學生作文“靈魂缺席”，成為無病呻吟之作。不創設情境，不引導學生體驗生活，致使學生人云亦云，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發現，缺少捕捉靈感的能力。一味關心作文分數，不重視思維訓練，不關心學生的人文情懷和社會責任感。

1.2寫作過程不實。主要表現在對必修本和選修本沒有全面考慮，缺少具體規劃;教學只是隨專題依次進行，沒有體現教者的主體性和創造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數教師對寫作教學的度難以把握，怠慢了備課，寫作教學變成了隨機進行。

1.3評價方式單一。不少教師用同一材料、同一標準衡量與評價學生作文，有的教師過早利用高考評分標準作為平時評分要求，并認為這是“最好的標準”。一些學校無論是高一年級還是高二年級，無論是期中、期末考試還是平常測驗，凡是涉及作文評分都以“參見高考評分標準”一句話帶過。

2.樹立開放的閱讀觀

回到寫作的本原，寫作不就是一種表達嗎？即寫作就是用文字記載與刻畫自己對生活的認識、感受和期待。每個人都有自己的生活，有生活就會有寫作。有些學生將寫不好作文簡單地歸因于生活單調與枯燥，認為每天過“三點一線”式的生活不可能寫出生動的內容。殊不知作文水平的高低取決于心靈表達的深淺與厚薄。要真正提高寫作水平，就要擴大寫作空間。空間大了，材料豐富了，寫作就容易了。“讀萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。一定要樹立開放的閱讀觀，既要關注課內，更要關注課外。讓學生在課外書籍中，構建自己的精神家園。我們應該認識到讓學生多讀書是讓學生與智者對話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養他們的心靈。

3.搭建展示平臺

比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，以供交流;班級可以設論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，又可以指點江山，激揚文字;年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個鉛字，供人傳閱;學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。

4.教師要點燃學生的寫作熱情

有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，那么多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今不少語文老師只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞地說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣，寫作文在這個班級或者這座校園就會成為一件快樂的事情。

5.注重作文的選材問題

在多年作文教學中，我深切感受到學生材料的貧乏，是作文水平無法提高的重要原因。學生這種“巧婦難為無米之炊”的苦惱，首先源于他們沒做生活的有心人，不善于擷取身邊的材料。羅丹說：“我們生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生整天躺在材料中睡大覺，沒思考生活，沒發現生活的點點滴滴，沒發現生活的閃光點。其次，學生的閱讀量太少，閱讀總是局限于手頭的課本及作文選之類的書，其他書籍很少涉獵，尤為明顯的是體現在議論中缺少論據材料，說明文中缺乏準確的說明。再次，材料老化現象是重要原因，一個材料總是用了又用，又沒有搜集新材料，于是，作文模式化。最后，沒有樹立大語文的觀念，不能把其他學科的知識綜合到寫作中。

6.牢固樹立大作文教學觀，建立開放、活潑的寫作訓練體系

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電腦已進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

7.嘗試自助評改

作文評改是作文教學中的重要環節。傳統的作文評價是教師改、教師評，教師是習作的唯一裁判者，結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢？在作文評改這一環節中，強調學生評改，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”可見，大膽改變傳統的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己主宰作文命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。培養中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功，在中高考中寫出漂亮的作品，使之獲取較高分值，歷來是教師不斷探索的一項重要課題。作為指導者，教師首先應當樹立中學語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過中學階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光指導中學語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性和行文運筆的深廣性及靈活性。