點燃探究激情，提高語用能力

陳永堅

摘??? 要： 小學語文是一門基礎學科。教師要調動學生語文學習的積極性和主動性，點燃學生的探究激情，提高學生語用能力，體現學生主體地位，打造高效課堂。

關鍵詞： 小學語文課堂教學??? 探究激情??? 語用能力

小學語文課堂教學的有效性是語文課堂教學的生命，教師創設和諧有效的教學情境，挖掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性，給學生一個廣闊的語文學習天地，讓學生自由地探究，自主地交流，借助言語作品這個中介物，開展平等對話，引導學生進行言語實踐活動，培養和提高學生運用語言文字的能力。鼓勵學生運用積極主動、勇于探索的學習方式學習語文，讓學生的個性得到釋放，培養學生的創新思維能力。促進學生搜索和增加相關語文積累，達到靈活運用的目的。

1.創設語用情境，點燃探究激情

1.1巧設情境，質疑導入

導入是小學語文新課教學的重要一環，是新課的開始。質疑能使學生產生急切的探究心理，具有強大的誘惑力，能激發學生探究語文新知的濃厚興趣。質疑導入就是教師要根據語文教材的內容巧設疑問，引起學生強烈的好奇心，激發學生探究欲望，促使學生在情境中關注疑問、破解疑問的過程。教師要鼓勵學生主動發現語文問題，促使學生思維敏捷，突發奇想，大膽質疑。如：在教學《跨越百年的美麗》一課時，教師用課件出示居里夫人的相片：圖上這位端莊秀美、令人敬仰的女士是誰？誰來介紹一下居里夫人（居里夫人原名瑪麗·斯克沃多夫斯卡，是原籍波蘭的法國著名女科學家、物理學家、化學家，是歷史上第一個兩獲諾貝爾獎的人）。教師板書課題，學生齊讀課題，誰知道“美麗”的含義嗎？什么樣的美麗能跨越百年呢？好，就請大家打開課本讀一讀。學生帶著疑問走入文本，迫不及待地研讀課文，用心與文本對話。真正達到了對小學生心靈有所觸動、情緒有所感染、情感有所體驗的效果，為學生營造了樂學氛圍。

1.2妙用謎語，拓展思維

猜謎語是小學生最喜歡的游戲活動，能激發學生語文學習的興趣和熱情，利用謎語讓學生組織語言，鍛煉口語表達能力。小學生年齡小，活潑好動，教師要善于利用語文教材中的情感因素，采用蜜語的情景引入新課，以情引情，落實語用目標，使學生在愉悅氛圍中學習語文知識。如：教學唐代詩人駱賓王的《詠鵝》時，教師說：“同學們，現在我們來猜一個謎語好不好啊？”出示謎語：頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙大紅鞋，唱著歌兒伸脖子（打一動物）。“你們知道它是誰嗎？看，它來了。”出示大白鵝在水中游玩的動畫，學生聚精會神地看著嘎嘎叫的白鵝，高興極了。唐代的大詩人駱賓王從小就喜歡小動物，七歲的時候就寫了一首贊美白鵝的詩，下面我們一起朗誦這首詩吧。學生輕松進入詩的意境，趣味橫生，樂學不倦。

2.自主探究新知，提高語用能力

2.1運用媒體，激發興趣

多媒體把形、聲、光、色、動、靜巧妙地融為一體，打破了時空限制，激發了學生學習語文的積極性，吸引小學生自主愉快地參與到課堂教學活動中。多媒體課件能模擬真實的情景，通過直觀感受啟發學生創造性地想象，激發學生的語文探究欲望，給學生以美的享受。讓學生敢想、敢說、敢質疑，增強小學語文課堂教學的趣味性，提高學生語用能力。如：教學《大瀑布的葬禮》一課時，教師運用課件播放塞特凱達斯瀑布的美景讓學生欣賞，古木參天，瀑布錯落有致，珍奇異獸活潑可愛，學生沉浸在仙境般的童話世界里。音樂忽然變成低沉的哀樂，許多身穿黑色葬禮服的人站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行別開生面的葬禮。學生充分讀文后，教師追問：巴西總統是怎樣為大瀑布舉行葬禮的？這次行動有什么重大意義呢？（號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。）教師追問：假如你就是巴西總統菲格雷特，在葬禮上會講什么？學生寫演講稿，現場演講。借助課本習得語言，學生在品讀語言中獲得領悟，呼吁人類保護大自然，保護地球。現場演講造成了巨大的感情磁場，真正營造可感、可知的意境，讓學生如臨其境，細心揣摩、品詞賞句。學生神采飛揚、悄然動容，體會作者作者的寫作意圖，理解作者隱藏在語言文字背后的內心世界，達到了一種“未成曲調先有情”的境界，調動了學生自主探究的積極性和自覺性，使課堂教學煥發出勃勃生機，落實了語用目標。

2.2品味語言，渲染情感

小學生想象力極其豐富，常把自己當做故事中的人物看待，與之同喜憂，共哀樂。課堂閱讀是個性化的，教師應讓學生充分參與到教學過程中，積極創造條件，渲染情感，讓學生充分張揚閱讀個性。如：教學老舍的散文《草原》時，文章的情感線索是：愉快—歡快—熱情—親熱—深情。寫景語言優美，景中含情，字里行間流露出對濃郁的草原風情的熱愛之情。理解第一自然段中的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨色勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師借助多媒體課件渲染情感，配以優美的朗讀理解句子，使學生在優美的古箏曲中感悟小丘的美。利用課件出示大草原綺麗的風光，用古箏曲、圖像渲染情境，帶給學生強烈的情感體驗。進而讓小學生真正理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”這幾個抽象的詞。“渲染”是用水墨、水彩涂抹的畫面，“勾勒”是用線條勾畫出的精美輪廓。老舍先生把草原擬為一幅揮毫潑墨的寫意畫，展現了草原的一碧千里和小丘線條的柔美嫵媚，整個大草原就像是一幅巨大的中國畫那樣令人賞心悅目，心馳神往。小學生在飽覽草原秀麗的風光后，快樂、自主地探究新知，調動了學生的聽覺和視覺等多種器官。配樂朗讀，仿佛置身于“風吹草低見牛羊”的茫茫大草原上，激起學生對草原的向往之情，使學生更好地品味語言，增強了語言的藝術感染力。讓課堂開放而有活力，學生始終處于興奮狀態，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。

總之，小學語文教學是一門藝術，教師要使學生在多元化的解讀過程中，落實語用目標，培養語用能力，張揚個性，完善人格。

參考文獻：

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