改變教學模式，提高學生素質

孔偉

素質教育是以學生為主體，使學生各方面素質均得到相應提高的教育。語文學科就是以學生為主體，使學生語文能力得到發展。要達到此目的，教師課堂教學模式要從根本上改變。

我們曾選一百名即將畢業的中專生進行測試，看他們對祖國的語言文字的理解能力、邏輯思維能力、閱讀能力、寫作能力、欣賞能力所達到的程度。

具體做法：（一）選一篇文章讓學生在規定的時間內分析文章的結構、中心思想和表現手法，剖析重點段落的含義;（二）對身邊發生的事情即興談談自己的看法。上述二項測試的結果，能較正確地做出回答的占8%，60%的學生只知其一不知其二，32%的學生根本就答不出來。

從課堂教學的角度來看，學生能力低下的原因是師生都存在嚴重的心理問題，其表現：教師有“三怕”，一怕課堂上讓學生分析浪費時間，完不成教學任務;二怕學生素質差，課堂上節外生枝，打亂教學計劃;三怕無權改動教材，不管教材編排如何，都只能依次講。學生有“二靠”，一靠教師講，二靠教師輔導。長此以往，語文課堂教學只好是教師不厭其煩一篇篇文章明明白白透透徹徹地講，雖然搞點啟發式，但不敢大撒手。學生努力地聽，用心地記，教師放心不下學生，學生不相信自己，形成了教師吃力地教，學生被動地學的局面。到頭來，學生離開教師這根拐杖就倒了。

如何扭轉這種局面，使學生變被動為主動，教師就必須從泛泛的包辦代替中解脫出來——由演員成為導演。課堂上結合每一篇文章教給學生學習語文分析文章的方法，尋求科學化的教學途徑。多年來，我們進行了語文課堂教學模式改革探索——觀摩教學的嘗試。

所謂“觀摩”教學，指的是語文課堂教學中師生之間的教學活動。即教學示范，學生觀看，然后模仿嘗試，以培養學生掌握學習語文課的基本技能，交給學生打開學習語文大門的鑰匙。

“觀摩”教學包括單項觀摩教學和綜合觀摩教學。所謂單項觀摩教學就是結合某篇文章對學生進行單一方面能力訓練的一種方法。例如教學《荷塘月色》時，教給學生分析文章的三步法。以分析“月光下荷塘”一段為例，第一步找出描寫荷葉荷花的句子，第二步說出所用的修辭手法及其應用。這兩步是字面分析，重點進行基礎知識的教學。第三步進行寫作技巧和思想內涵的分析。作者對荷塘的描寫是由靜態到動態，由視覺到嗅覺到味覺再到聽覺。為什么這樣寫（分析文章的思想內涵，及主題思想）？因為此時此刻作者所有器官五一處不飽嘗這荷塘的美，只有這時他的心境才最舒適，這正反襯出平時心境不寧，欲超然物外的思想。這三步由字面意思到文章內涵，從基礎知識到寫作技巧再到主體思想，層層深入，使學生學到了分析文章的方法，教給學生的不僅是知識，而且是技能。

上述是教師進行示范，是學生“觀”的內容。然后讓學生運用三步法分析“荷塘上的月色”一段，即學生“摩”的內容。第一步找出描寫月光的句子;第二步說出所用的修辭手法及作用;第三步分析為什么月光是朦朧的，“像籠著輕紗的夢”。學生很快就分析出來此段的景物描寫正是這位具有極強民族自尊心的作者內心世界的寫照，因為作者對當時的局勢發展，對祖國的前途模糊不清，處于朦朧狀態，所以此段景物描寫才如此。同時點明了文章的開頭“心里頗不寧靜”的困惑、痛苦的原因，因此連蛙和蟬的叫聲都妒忌，憤世嫉俗的思想躍然而出。

學生通過觀摩，基本掌握了分析文章的方法，由字面意思到字里行間的剖析再到寫作技巧的分析，這樣就可以運用這種方法分析其他文章。學的知識活而不死。

進行單項觀摩教學，教師要根據課文的特點選擇單項模仿的內容。在講《藥》、《項鏈》、《瑣憶》等課文時，抓住文章的主要要素進行分析，模仿教學;講《我的母親》、《記念劉和珍君》等課文時，進行了如何運用典型事例突出人物性格和主題的觀摩教學;講議論文時，進行如何找論點論據論證方法及三者關系的觀摩教學;說明文則重在說明方法的觀摩教學。這樣，每講一篇文章就讓學生掌握一種技能，那么多次觀摩后，學生的基本技能就逐漸全面了。這樣教師就可以進行綜合觀摩教學。

所謂綜合觀摩教學就是從備課到講課的全過程都讓學生“觀”與“摩”。這要按文章的體裁分類。例如，當記敘文單元授課結束時，教師選一篇難易適度的文章示范。從備課到講課整個過程都讓學生“摹”。第一步指導學生寫“教案”（這不是規范的教案，而是把課文中重點應該掌握的內容提煉出來，目的不是為了教學而是為自學打基礎）。寫“教案”的過程就是培養學生運用資料自學的過程，也是多種能力——書寫能力、分析能力、歸納綜合等能力運用的過程。這樣做學生很感興趣。第二步讓學生上講臺講課。這樣對學生鍛煉的幅度很大。首先鍛煉了膽量，敢在眾人面前講話不緊張。其次要講授所準備的內容，這就鍛煉了口頭語言的表達能力和邏輯思維能力，增強了理解記憶的能力。因為要講授一課的內容，要流利準確，這就不是靠機械記憶所能做到的。有的學生在講課過程中頗有教師的風度，不但能講授清楚明白，而且能提出問題啟發同學思考，還能把重點內容寫在黑板上。第三步師生評議。評議的過程既是補充糾正的過程，又是對學生的鼓勵。因為人人都做了準備，所以發言很踴躍。

這樣進行語文教學，學生很感興趣，都認真準備。學生學得主動，教師教得輕松。這樣做的全過程就是學生學習語文課各種技能綜合運用的過程。教師教給學生的是學習語文的方法，是提高學生語文素養的金鑰匙，即課堂教學途徑科學化，學生有章可循。學生掌握了學習語文課的能力，培養了獨立性，克服了依賴性，增強了學習語文的自覺意識。經過多次單項與綜合觀摩訓練，學生的閱讀能力提高了，自學語文的基本素質提高了，即使離開語文老師學生也能自學，這對學生很重要。

效果：通過運用單項綜合觀摩的教法，學生學習語文的基本素質顯著提高了，從下面測試結果可以說明。

抽100名學生進行語文能力的測試，仍用前面的測試方法，結果70%的同學能做出較正確的回答，20%的同學回答欠準確，根本答不上來的沒有。看下表。

傳統教法與觀摩教法效果對比

討論：語文課堂教學實踐說明提高學生自學語文的素質勢在必行，學生語文素質的培養與教法有直接關系。必須改革課堂教學模式，必須打破傳統的課堂教學模式，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體。