高三語文教學七法

張英東

1.用好教材，注重雙基。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，才能夠達到舉一反三、學以致用的目的。高考試題正是源于教材又高于教材的，用好課本就能夠以不變應萬變。

2.激發興趣，提高課堂教學質量。只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就能夠實現的。因此，我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識其重要性;注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，輔以課堂中的生成性問題，聯系實際生活和感悟，使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力;不僅是課堂上的，還有生活中的。

3.讓高三學生擁有成就感。我們需要的結果是學生獲取優良成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是自學能力，降低的是教學質量，浪費的是寶貴的時間。

盡快降低語文訓練難度，讓學生在學習中充分感受學習成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。只有在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，而且有助于發現、思索、解決存在的問題，有助于富有針對性地展開新的復習。

盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這是一個簡單而深刻的道理。

4.加強備課組內的教學研討活動。首先，在備考工作中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，又挖掘了個人潛能。此外，在高三階段的課堂教學中，我并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂教學效率，向40分鐘要效益，是高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”：計劃統一，內容統一，進度統一，資料統一，測練題統一，作業統一，講評統一。由于大家同心協力，資源共享，揚長避短，使每節課的教學目標、方法、重難點、知識點等都得到落實，教學成績不斷得到提高。

5.積極改變學生的語文學習觀，讓他們充分重視語文。因為相對于學生在語文學科上投入的極其有限的時間和精力來講，單位時間內的收獲，語文學科可以說是最多的。學生基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外，主動投入的時間和機會極其有限。二是在學生中普遍存在這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產出成正比，其實，我們應該糾正學生的這個觀念，一分耕耘一分收獲。那些語文成績優秀的學生，不是因為天資聰穎，而是因為在語文上付出的比別人更多，學習更得法。

6.寫作教學在最后階段做到四個刪減，力求兩個強化。到了最后階段，關于寫作還能做什么具體訓練，仁者見仁，智者見智。如果能夠對寫作局限有所了解、有所總結、有所歸納，就可以超越這幾個或一個局限，實現作文的飛躍。越是正常地訓練作文，越是不斷反思作文得失，就會發現作文問題越多;越是想要寫出好文章，就越想要嘗試新的技巧，新的文體，新的創意，就會發現不懂的、不會的越多;越是不斷寫作文，就越會發現自己寫作方面的困惑越多。

此時，要做到四個刪減：（1）減少對技巧的拓展，對自己最拿手、運用最得心應手的進行強化式訓練;（2）減少對素材的積累，篩選出自己最熟悉、最能打動心靈、震撼靈魂的那些素材;（3）刪減掉不好的習作，要能夠對那些曾得到高分或滿意分數的習作進行技術分析：運用的是什么文體，什么素材，有哪些富有哲理的句子，等等;（4）刪減掉還不熟悉和不很熟悉的課文，針對某幾篇印象深刻、有自己獨特見解的課文從內容到表現技巧的重新審視，向課文學一些語言路數。

還要做到兩個強化：一是強化既有作文的多角度的升格嘗試。對那些篩選出來的滿意的作文，要能夠結合好作文“集中、勻稱、有趣”三個核心概念、結合自己的寫作大盤點的心得進行不斷升格嘗試，例如：我就抓住其中的一點來寫，應該從哪里寫起;我還能在本文中提升出什么樣的思想觀點從而能打動人;我能不能換一個文體寫;能不能寫出幾句漂亮的句子來，等等。

二是強化語段訓練。并不是說不要或減少整篇作文訓練的量，而是在有限的時間內，針對自己的寫作狀況，提高審題的發散度和開放度，不妨選取一些比較抽象的概念進行一些片斷訓練。

7.用語文的方法教語文。我并不排斥運用各種新的教學手段和教學方法，但要清醒地追求用語文的方法教語文。某種意義上說，語文教學沒有什么新方法，只有沒有用好的方法。新課程改革的語文教學，不是依賴于方法的變化;新技術、新手段的運用，并不代表是新課程理念的體現。即使是新的方法和手段，也必須和語文的學習方法有機結合，否則很難取得好的效果，只有用適合的語文方法才能教好語文。