吳蕊

摘??? 要： 項目制教學是一種基于工作任務的教學模式，對人力資源管理專業教師的教學觀念和角色、職業經驗和專業技能、開發和實施項目課程的能力提出了新的挑戰，文章設計了項目制教學知識型培訓、項目課程開發和實施能力型培訓和選派教師去企業頂崗實習三個模塊的培訓，從而確保項目制教學方法應用效果。

關鍵詞： 項目制教學??? 人力資源管理專業??? 教師培訓

一、項目制教學在人力資源管理專業應用的必要性

以行動為導向的項目制教學是德國“雙元制”職業教育體制取得成功的最根本原因，這是一種以工作任務為導向、以學生為主體的教學模式，以培養學生的實踐能力和綜合能力。項目制教學首先需要教師按照人才的能力培養目標，對整個工作過程做系統分析，開發出一系列由相對獨立任務構成的與真實工作場景一致的項目課程;教師將這些相對獨立的項目任務安排給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只是起到組織者和引導者的作用。這個完整的學習過程既能讓學生在具體任務驅動下學習相關理論知識，又能領會知識的應用價值，培養相關能力，達到學以致用的效果。

人力資源管理專業是應用性和實踐性很強的專業，在人才培養過程中必須強調理論與實踐相結合，重視實踐性教學模式。人力資源管理專業屬于管理類學科，其教學目標首先是培養具有實際操作能力和解決問題能力，從事人力資源管理工作的應用型人才。而且人力資源管理專業課程大部分屬于人力資源管理技能模塊，例如工作分析、人力資源規劃、招聘與錄用、培訓與開發、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等幾大模塊，與企業實際的人力資源管理工作劃分是一致的。因此，在人力資源管理專業課程教學中引入項目制教學是非常必要的。

二、項目制教學對人力資源管理專業教師的挑戰

（一）教學觀念和教師角色的轉變

目前，一些教師在人力資源管理專業課程教學中仍采用以理論性、課堂型為主的傳統教學模式，形式基本上是老師講學生聽，老師不講課不算上課，這種教學觀念在一些教師尤其是中老年教師的頭腦里已根深蒂固。實踐證明，“灌輸式”教學方式不利于培養學生的實踐能力和創新意識，也不利于調動學生學習的主動性和積極性。在項目制教學方式中，教師的教學觀念必須轉變，教師要使學生成為學習的主人，必須引導他們成為任務完成的主導者和踐行者，使他們越來越多地承擔自主學習責任。教師應該明確學生不再是知識的被動授受者，而應該成為知識的主動構建者。

在整個項目制教學過程中，教師的角色發生了轉變。教師的角色更多的是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價參與者，而不僅僅是知識的傳授者。在整個教學過程中需要教師和學生都積極熱情地參與與投入，形成師生間的良好互動。教師要提高學生自主學習的興趣，激發他們的創造性思維，同時在學生學習知識和技能的過程中提供必要的指導和幫助，并鼓勵學生，做學生的學習伙伴。

（二）職業經驗和專業技能不足

項目制教學是基于工作過程把需要學習的知識分解到具體的工作任務中去，學生通過完成具體的項目任務而掌握知識和實踐技能，在此前提下教師首先要熟悉專業類相關工作崗位對職業能力的要求，再結合課程知識，把能夠重點培養學生專業技能的知識內容有目的地選擇出來，設計成一個個切實可行的工作任務讓學生完成，從而達到對學生實踐技能培養的目的。教師必須具備一定的職業經驗和專業技能，了解典型崗位的工作過程;否則，不熟悉職業實踐就很難進行工作任務的設計，不能選擇有效的實踐性知識內容，也就不能勝任項目教學工作。

人力資源管理專業的師資隊伍主要為擁有碩士、博士學位的教師，具有非常豐富的理論知識，但由于長期在校內從事教學和工作，缺乏企業工作的經歷，既沒有具體實踐過如工作分析、員工招聘與培訓、績效考核方案設計、薪酬與福利管理等人力資源管理各項職能，實踐操作能力欠缺，又未能體驗過企業管理工作的多維性和復雜性。人力資源管理專業教師缺少本行業職業經驗和專業技能是實行項目制教學最需要解決的問題。

（三）開發和實施項目課程的能力不夠

項目制教學模式對人力資源管理專業教師的項目任務的開發設計能力和項目教學組織實施能力提出了更高的要求。首先，在項目課程開發過程中，教師要在建立企業人力資源管理工作任務分析的基礎上，設計一系列行動化的學習項目，圍繞人力資源管理各崗位技能提煉出相應的實踐能力，以作為教學案例項目選取的依據。并且要基于工作過程分解項目案例，形成具體任務，關聯知識點和能力點，選用優化的教學策略。此外，項目教材是項目制教學實施的藍本，目前人力資源管理項目課程還處于開發和試點階段，教師還面臨自己開發項目教材的考驗。

在項目課程的組織實施中，教師首先要創設問題情境，利用適當的工作實際問題導入教學，作為理論和教學和實踐教學的結合，讓學生在操作的基礎上，激發理論思考的動機，培養解決問題的能力。其次要營造寬松、民主、自由的學習氛圍，提高學生學習的自主性和積極性。再次，教師要在課堂上組織學生以團隊合作形式學習，教師要提高團隊指導和管理能力，以及在課堂上解決問題的能力。最后在評價階段，教師要在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目課程的目標、過程和效果進行反思;讓學生評價自己的表現，總結自己的體會。

三、項目導向型的人力資源管理專業教師培訓體系模塊設計

項目制教學在人力資源管理專業課程應用的必要性是顯而易見的，但是以人力資源管理專業教師現有的知識和能力情況看，是無法勝任項目制教學的工作任務的，因此需要設計以項目制教學為導向的人力資源管理教師理論和技能培訓體系，主要包括以下三個模塊。

（一）項目制教學的意義和效果的知識型培訓

整個培訓體系模塊應該按照培訓內容由淺入深、從理論到實踐設計，因此第一個培訓模塊應該是關于項目制教學的相關理論知識培訓。具體內容包括項目制教學的含義、產生背景、特點、具體操作、對教師的要求等，目的是讓教師清楚什么是項目制教學，為什么實施項目制教學，從而理解項目教學法的的內容，形成全新的教學觀念。培訓方式可以采取聘請研究德國職業教育教學法的專家或學者作講座及開展關于項目教學法的研討會等，希望能讓教師轉變傳統的理論式教學觀念，接受以行動為導向的職業教育教學法體系。這個模塊的培訓需要解決的問題包括項目制教學方法與人力資源管理專業課程的關聯如何體現，項目制教學方法如何具體應用到某一門人力資源管理專業課程上，教師應用項目制教學方法需要作哪些準備，等等。

（二）項目課程開發與實施的能力型培訓

項目制教學方法最關鍵的技術環節是項目課程的開發與設計，項目課程的組織與實施，因此項目課程開發與實施的能力培訓是最重要的培訓模塊。培訓的具體內容包括課程的整體設計和單元設計、項目教材的開發、項目課程的組織與實施等，目的是培養教師的課程開發與教學設計能力，使其掌握項目教材開發的方法，強化課程的組織與實施效果等。由于是能力培訓，培訓方式不能是傳統的理論講授，必須是完成實際任務的訓練，因此培訓方式為“完成一個項目”的“能力型”實訓，培訓效果評估主要評估教師“完成這個項目”的效果。培訓方式可以聘請項目制教學方法的實戰專家來校內擔任培訓師，或送教師參加校外培訓中心舉辦的項目制教學方法系統培訓，具體方式包括：一是“帶任務培訓”，就是要求每個教師都要完成一項“職業崗位”任務。即選擇自己任教的一門課程，完成整體設計，在完成課程整體設計的基礎上，完成一次課或一個單元的教學設計，并在限期提交接受檢測。二是“校本培訓”，它著眼于解決教師個體在教學中存在的實際問題。每個教師都帶著自己課程設計、課堂組織、教材開發的實際問題，通過一對一為主的培訓學習，完成指定任務。

項目課程組織與實施的經驗交流性培訓是項目制教學方法培訓體系中的另一個重要模塊，因為雖然項目制教學模式是固定的，但是每門課程都有自己的特點，不同的教師在實施項目教學時所遇到的困難是不同的。培訓內容包括如何創設問題情境、如何在課堂上解決問題、如何管理和控制團隊、如何評價學生的學習效果等。培訓具體方式包括聘請項目教學經驗豐富或有成就的教師開展講座，選派教師到項目教學示范性學校進行參觀學習、教學觀摩，在本校內進行項目教學方法的技能比賽、組織教師針對項目教學過程中的疑難進行集體交流等。

（三）通過企業頂崗模式，提高人力資源管理實踐技能

針對人力資源管理專業教師實踐操作能力欠缺的現狀，可考慮鼓勵教師尤其是45歲以下的青年教師到企業“頂崗”，即專業教師進入相關企業或基層臨時擔任與本人專業相關的職務或頂替員工從事與本人專業相關的工作。這種頂崗模式的優點在于，人力資源管理專業教師實現了與人力資源管理崗位的“零距離”接軌，能直接參與企業的各項人力資源管理模塊的工作，提高實踐技能，增加行業經驗。具體可采用這樣的方式：根據企業要求與實際教學工作安排，45歲的以下的教師脫產進入企業進行頂崗工作六個月至一年，在頂崗工作期間服從企業的管理，運用自己的專業理論參與企業各環節的實際運作。筆者是企業管理碩士應屆畢業后成為了人力資源管理專業教師，在從事教學工作兩年多后到本系實習基地企業人力資源總部頂崗工作了一年，全面了解了企業的運作模式、組織結構，參與了人力資源部的招聘、培訓、績效考核等工作，熟悉了人力資源管理各項工作流程和工作任務，回到教學崗位后顯著強化了實訓類課程教學效果。

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項目基金來源：廣東技術師范學院校級教改研究項目（201126）。