江蘇歷史學業水平測試判斷題題型分析及對策

龔湘

摘??? 要： 本文以近三年江蘇歷史學業水平測試試卷中的判斷題為例，分析其主要類型，研究在出題過程中存在的思考盲點，并提出對策。

關鍵詞： 江蘇歷史學業水平測試??? 判斷題??? 題型分析??? 應對策略

一、引言

江蘇省一直以來都是全國高中課程改革的先驅，率先實現高考獨立命題在全國范圍內起到良好的帶頭作用。截止到2014年，江蘇歷史學業水平測試自2007年實施以來，已經經歷7年的發展與進步。在江蘇歷史學業水平測試中，學生要達到90分以上才能獲得A，獲得A的好處在于在高考時得到1分的加分，這對學生來講非常重要。但在現實考試中，要拿到這個A并不容易，其中一個主要的失分部分在于判斷題，因此，有必要對江蘇歷史學業水平測試中的判斷題加以關注。

二、判斷題概述

江蘇歷史學業水平測試被稱為“小高考”，自2007年開始試行，并逐漸得到教師、學生及家長的普遍重視，7年間，江蘇歷史學業水平測試經過不斷調整與變化已經基本成型，并得到社會的普遍認可。但在江蘇歷史學業水平測試試卷中，有一種題型一直飽受爭議，那便是判斷題。判斷題這一題型并不應用于高考中，但在學業水平測試中，卻年年都要考，不僅僅是在歷史學科中，政治及地理學科也都存在[1]。在起初對學業水平測試進行題型設置時，判斷題的設置主要是為了使卷面結構更合理，富于變化，也在一定程度上降低試卷的難度。雖然總共只有5題，總分值不高，占全卷的10%，但在實際操作過程中，判斷題卻經常成為考生失分的關鍵，本文對這一問題作出了如下分析。

三、判斷題題型分析及應對策略

（一）陳述類判斷題

陳述類判斷題是江蘇歷史學業水平測試判斷題型中主要的類型，由時間、地點、人物、事件等幾個必要的關鍵詞組成，且具備限制性語句，從形式上看，是對一個歷史事件的客觀陳述。在判斷題型中，通常將關鍵詞中的一個或兩個改變，使整個事件成為一個假命題，用以考查學生對歷史知識細節的把握。如2012年第32題：19世紀70年代初，中國的通訊傳媒發展迅速，上海地區架設了中國第一條有線電報線，開設了國內第一家電話公司。該題判斷為錯誤，“架設了中國第一條有線電報線”的地區為臺灣[2]。因此，陳述類判斷題主要側重于學生對知識點記憶的準確性，在做題過程中要對關鍵詞的銜接準確判斷。

（二）評論類判斷題

評論類判斷題主要是對歷史事件提出總結性言論，是客觀史實與主觀評論的結合，因為從不同的角度對同一事物可能會產生不同的觀點，所以，對評論觀點的判斷需要以教材為準，只有這樣才能拿到評論類判斷題的分數。如2014年第33題：梭倫改革以財產多寡劃分等級，這只有利于新興工商業階層參政，對雅典民主政治的發展不利。該題判斷為錯誤，因梭倫改革的作用是促進雅典的民主進程，而并非“對雅典民主政治的發展不利”。

（三）讀圖類判斷題

自2007年實行歷史學業水平測試以來，每一年都至少出一道讀圖類判斷題。這種題型主要考查學生對歷史材料的認識程度，以及對材料價值的判斷準確性，讀圖類判斷題更能提高學生的邏輯思維能力、形象觀察能力及細節把握能力等，不僅要找到圖片中所給出的明顯信息，還要分析圖片中所隱藏的歷史知識。在大體過程中，不能只針對圖片作答，需要考慮到圖片與教材的關聯性，找出出題人要考察的考點。如2013年第33題，右圖海報通俗易懂地宣傳改革開放新時期黨和國家經濟工作的指導方針。該題判斷為錯誤，圖片反映的并非是“改革開放新時期黨和國家經濟工作的指導方針”，而是一五計劃時期“一化三改造同時并舉”的相關特點。讀圖類判斷題需要考生擁有較高的信息辨識能力，還要具備一定的概括能力，是一種相對較難的題型[3]。

（四）圖表類判斷題

圖表類判斷題在近年來的歷史學業水平測試試卷的判斷題中的出現頻率并不是非常高，但這種題型仍然存在，大多數情況下都歸于選擇題中，但不排除在未來出現在判斷題中的可能性，因此，需要對這類題型進行分析。圖表類判斷題需要考生以題干所提出的要求為答題基礎，對題中數據的指向性與閑置性做出合理判斷，并盡可能地將對答題產生干擾的信息排除、將有效信息與所學知識相聯系，得出判斷。在答圖表類判斷題的過程中，要注意對細節的把握，分析要合理，不能過度引申，從而答對題目。

（五）材料類判斷題

材料類判斷題在近三年的歷史學業水平測試試卷的判斷題中并未出現，但之前曾出現過，不能保證今后不會出現，所以有必要對材料類判斷題進行簡要分析。材料類判斷主要考查的是學生對材料的分析能力與判斷能力，因此，在做材料類判斷題時，要先看材料最后的總結性話語，再閱讀材料，這樣能夠節省做題時間，也能有效抓住題目的考點。

四、結語

2015年江蘇歷史學業水平測試為期不遠，要拿到一個能在高考中加1分的A，并非易事，值得引起教師和學生的重視。學生在思考判斷題的過程中要充分結合教材與課堂所學知識;教師應該在課堂中多對學生做判斷題方面的訓練，加深知識印象，鍛煉學生的答題能力。

參考文獻：

[1]盛海萍，張茂聰.沖突與整合：學分制與學業水平考試的合理性透視[J].中國教育學刊，2013，08（15）：218-219.

[2]王克勝.對安徽省高中信息技術學業水平測試的幾點思考及建議[J].中國教育信息化，2014，09（27）：184-185.

[3]才洪波，郭思佳，張曉.基于DotNetNuke的在線試卷分析系統的設計與實現[J].河北北方學院學報（自然科學版），2011，10（28）：169-170.